В процессе подготовки и при проведении занятий, уроков создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициативность, умственная активность и самостоятельность, лежащие в основе детского изобразительного, как и любого другого творчества. Важное значение для умственного и эстетического воспитания имеет формирование у детей активного восприятия, умения активизировать жизненный опыт.
Характеризуя детское творчество и те психические процессы, которые включаются в художественную деятельность, педагог А. А. Волкова писала: «Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать у него творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям более ярко воспроизводить в своем творчестве виденное ими»[5].
Отечественные педагоги (Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. Н. Игнатьев, И. Я. Лернер и другие) подчеркивают, что творчеству детей можно и нужно учить. Из определяемого нами детского художественного творчества становится очевидно, что для развития творчества в любых видах художественной деятельности детям необходимо получить разнообразные впечатления об окружающей жизни, природе, познакомиться с произведениями искусства (изобразительного, музыкального, литературного, архитектуры, народного искусства), приобрести определенные знания о предметах и явлениях, овладеть навыками и умениями, освоить способы деятельности; необходимо освоение детьми богатого художественного опыта как на занятиях, так и в повседневной жизни (на прогулках, в разнообразных играх, при знакомстве с произведениями искусства).
Применительно к содержанию художественно-творческих деятельностей все названные компоненты являются важными и необходимыми, ни один из них нельзя исключить из освоения ребенком мира.
Творческая деятельность характеризуется определенными чертами. Так, И. Я. Лернер определяет следующие черты творческой деятельности:
• перенос знаний и умений, приобретенных ранее, в новую ситуацию;
• видение новой проблемы в традиционной ситуации;
• видение структуры объекта.
• видение новой функции объекта в отличие от традиционной;
• способность к альтернативным решениям;
• комбинирование ранее известных способов в новые.
Ученый определил эти черты применительно к школьникам. Однако наш опыт работы с детьми дошкольного возраста по формированию их изобразительного творчества показывает, что они могут постепенно приобрести названные черты. Раскрывая методику руководства изобразительной деятельностью детей 2–7 лет, мы обращаем на это особое внимание.
Одним из важных путей развития изобразительного и других видов художественного творчества является взаимосвязь художественного творчества с разнообразными играми: сюжетно-ролевыми, дидактическими и подвижными; это также способствует развитию у детей воображения.
Изобразительная деятельность имеет важное значение для интеллектуального развития и в силу того, что позволяет детям овладевать орудиями и через это познавать опыт предметных действий человеческой деятельности. Психолог А. Н. Леонтьев отмечал: «Орудие представляет собой продукт материальной культуры, который в наиболее наглядной, вещественной форме несет в себе типические черты человеческих творений. Это не только предмет, имеющий определенную форму и обладающий определенными физическими свойствами. Орудие есть вместе с тем общественный предмет – предмет, в котором воплощены и закреплены исторически выработанные трудовые операции…»
