Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет - страница 18

Умственное воспитание, осуществляемое в процессе обучения изобразительной деятельности, тесно связано с эстетическим воспитанием. Об этом писали Н. П. Сакулина, А. И. Сорокина и др. «Развитие художественно-творческой деятельности детей в реалистическом направлении, – пишет Н. П. Сакулина, – невозможно без эстетического освоения действительности (под освоением мы разумеем восприятие, переживание, а также оценку). При таком освоении действительности у человека накапливается запас представлений и (образов), который кладется в основу художественного творчества»[7]. Подобные представления, как считает ряд исследователей – психологов и педагогов (А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Л. А. Венгер, Е. И. Игнатьев, B. C. Кузин, Н. П. Сакулина и др.), образуются в процессе непосредственного чувственного познания – восприятия.

В процессе изобразительной деятельности у детей складывается эстетическое отношение и к изображаемому объекту, и к самому процессу изображения; формируется эстетическая оценка. Они постоянно сталкиваются с образной эстетической характеристикой предмета, явления (часто для этого привлекаются эпитеты, сравнения, стихотворения), в результате чего у детей развивается яркая выразительная речь. На занятиях по изобразительной деятельности складываются благоприятные условия для развития речи детей, осуществления свободного, естественного речевого общения по поводу деятельности и ее результата. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией способствуют решению задач речевого развития детей: накопления и обогащения словарного запаса, развития связной речи, правильного произношения, умения описывать увиденное, рассказывать о созданном изображении. Процесс создания изображения у ребенка тесно связан с речью. Психолого-педагогические наблюдения за процессом детского художественного творчества (в большей степени это касается изобразительного творчества и игры) показывают, что процесс создания изображения, как правило, сопровождается речью. Дети называют предметы, которые они изображают; описывают их, выделяя и отмечая характерные признаки. Объясняют действия и поступки своих героев, иногда детально описывают весь процесс изображения, вступают в диалоги с партнерами по игре, рассказывают, что, как и почему происходит в рисунке. Речевое сопровождение процесса игры, изображения позволяет ребенку осознать то, что он рисует, лепит, вырезает и наклеивает; понять и выделить качества изображаемого, последовательно строить этот процесс. Называя, что он рисует и что будет изображать после, ребенок как бы планирует свою деятельность, устанавливает последовательность действий по созданию образов. Подчеркивая значение речевого сопровождения процесса изображения, Е. И. Игнатьев пишет: «Такие рассуждения помогают ребенку в упорядочивании всего процесса изобразительной деятельности. Словесное обозначение помогает дошкольнику выделять в предметах их признаки»[8]. То же можно сказать и о младших школьниках. Е. И. Игнатьев считает, что необходимо воспитывать у детей умение рассуждать, сравнивать, называть изображаемое. «Воспитание умения правильно рассуждать, – пишет он, – в процессе рисования очень полезно для развития анализирующего и обобщающего видения ребенком предмета и всегда приводит к совершенствованию качества изображения. Чем раньше включается рассуждение в процесс анализа изображаемого предмета, чем систематичнее этот анализ, тем скорее и лучше достигается правильное изображение. Умение ребенка обозначать словом признаки предметов содействует правильности и точности изображения им каждой линии, каждого штриха»