Если в классе есть явный изгой – ученик, никем не принимаемый, постоянно подвергаемые вербальной и невербальной агрессии, – то наиболее эффективно начинать работу с ним и его родителями. Как ни парадоксально, но в большинстве ситуаций он сам провоцирует агрессию со стороны окружающих. Такая позиция подростка, как правило, подкрепляется семьей, которая считает его несправедливо обиженным и отказывается видеть в нем реальную причину сложившейся ситуации. Необходимо постепенно менять отношение подростка и его родителей к окружающим людям.
Если в классе нет явных изгоев, но много учащихся, не удовлетворенных отношениями в классе, следует вместе с классным руководителем выделить малые группы, в которых возможно оптимизировать взаимоотношения, подключая к этому всех сотрудников школы.
В 5-7-х классах может повышаться конфликтность в отношениях между мальчиками и девочками из-за появления у них интереса друг к другу и неумения адекватно его проявлять.
Итак, со сверстниками является ведущей деятельностью подростков и существенно влияет на развитие возрастных новообразований.
Педагоги
Роль педагогов в плане социального влияния на подростков на первый взгляд кажется меньшей, чем для младших школьников, тем не менее это не так. Подростковый кризис с сопровождающими его реакциями эмансипации от взрослых ярко проявляется во взаимодействии с педагогами. Иногда по отношению к ним такое поведение демонстрируется раньше, чем дома, по отношению к родителям, а нередко и заметно острее. Кроме того, в школе подростки находятся в группе и стремятся демонстрировать друг другу собственную взрослость, которая видится ими прежде всего как непокорность, непослушание значимым взрослым, проверяют свои новые возможности.
Психологу необходимо обучать педагогов, работающих с подростками, справляться со своими чувствами, а также эффектно реагировать на агрессивные проявления со стороны подростков.
Действия педагога могут быть разной степени авторитарными. Условно выделим несколько уровней:
1 уровень – авторитарный – прямое сообщение желаемых действий (должен, сделайте и т.д.);
2 уровень – частично авторитарный – прямое сообщение с обоснованием необходимости действий (сделайте, потому что это нужно …);
3 уровень – неавторитарный – просьба о совершении действий, прямая (прошу сделать);
4 уровень – демократический – убеждение, обращение к имеющимся у подростка установкам и ценностям для доказательства обоснованности ожиданий педагога и мотивирования к принятию решения.
Проявление авторитарности разных уровней необходимы для подростков, но соотношение их использования должно быть различным в зависимости от специфики класса.
Очень важно, чтобы в этот период педагог помогал подросткам осознавать свои чувства. Например: «Я понимаю, что ты расстроен, получив двойку, и тебе обидно, что так получилось именно с тобой».
Необходимо, чтобы педагог хорошо разбирался в собственных чувствах, тем самым представляя подростку образец хорошо рефлексирующего взрослого. Полезно будет освоить так называемые «я – высказывания». Например, «Я огорчена, что ты пропустил важный момент урока и т.д.».
Чтобы педагоги усвоили позитивную лексику и прием «Я – высказываний», психологу следует организовать ряд обучающих семинаров, а при последующем посещении уроков обращать внимание на умение педагогов побуждать подростков к рефлексии своей учебной деятельности и сферы общения.
