Как рождается ум. Практические методы обучения детей научному образованию в Китае - страница 8
Итак, в настоящее время на рынке научного образования мы можем представить 3 главных и неотъемлемых составляющих урока, посвящённого науке.
Мы можем представить их в виде треугольника:
• учитель;
• план урока;
• оборудование.
Важно понимать, что данный треугольник обладает иными свойствами по сравнению, к примеру, с треугольником управления проектами (также известным как «Тройное ограничение» или «Железный треугольник»), показывающим модель ограничений управления проектом. В такой треугольник включены иные параметры: время, стоимость и качество. Совместно в нём могут существовать только 2 параметра, тогда как третий обычно выпадает. Важно помнить про этот треугольник в других рабочих процессах.
В нашем треугольнике научного образования все 3 параметра непременно должны быть вместе, без них отличный научный урок невозможен.
Далее мы подробнее разберём эти 3 главных «ингредиента» и то, как их сбалансировать.
Глава 5. Учитель, или Вопрос «КТО»
Я надеюсь, что мой уважаемый читатель имеет представление, чем хороший учитель отличается от не очень хорошего. Если же нет, то рано или поздно это понимание придёт. Я расскажу вам, как обрёл его я.
Разумеется, знакомство с учителями начитается с 1-го класса школы. На этом этапе учителя выполняют первичную задачу обучать своих учеников. Так случилось и у меня, когда я пришёл в первый класс в маленьком городе Славянск-на-Кубани на юге России. Уроки шли своим ходом, а я был далеко не лучшим учеником. После окончания школы, поступив в университет, я столкнулся с другим типом учителей – преподавателями высшего учебного заведения. В плане информации, ее подачи и направления здесь всё было гораздо серьёзнее, чем в школьные годы. Но ощущение скуки, подпитывавшее мое «внутреннее раздолбайство», не оставляло и здесь. За что я, кстати, был отчислен после первого курса обучения. Впоследствии мне пришлось восстанавливаться на курс.
Обучение продолжалось своим чередом, и знания усваивались соответствующим образом. Как вдруг однажды, в конце третьего курса, мой сокурсник и друг по кличке Грубак предложил мне поступить вместе с ним на дополнительное обучение, чтобы получить второе высшее лингвистическое образование в дополнение к первому техническому. Мотивировал он это двумя простыми причинами. Во-первых, другой наш общий сокурсник и друг по кличке Чеснок уже пошёл туда год назад, а во-вторых, дополнительное образование «переводчик английского языка» будет полезным дополнением к нашим техническим специальностям.
Вот так благодаря Грубаку и Чесноку я отправился получать ещё одно образование.
В начале обучения нашей группе был назначен преподаватель, с которым мы уже познакомились за время обучения на первом и втором курсе в рамках общей университетской программы. Тогда я был студентом-раздолбаем и мой английский, несмотря на два года в университете, был на очень низком уровне. А теперь мне предстояло в течение ещё двух лет учиться у того же преподавателя. Скрепя сердце, я решил, что можно, во всяком случае, попробовать, а там будет видно.
Однако на этот раз я столкнулся с чем-то интересным. Поменялся подход учителя к ученику. В результате постепенной работы мы с преподавателем вышли на устойчивое понимание основ и постоянное развитие. Я был замотивирован на получение знаний. Не сразу, конечно, но всё-таки это произошло.
Эти изменения в подходе к обучению затронули и другие университетские предметы, входившие в мою основную программу. В итоге пятый курс обучения я окончил на «отлично» практически по всем предметам.
Похожие книги
