Книга для тех, кто ШАРит. Про Любовь. Свободу. И новую школу - страница 13
Потом аналогичная ситуация возникла ещё с одной мамочкой, Ириной. Глядя на неё, на её деликатность, бережность по отношению к любому человеку, на желание разобраться, почему и что, на внимание к происходящему с ребёнком, я предложила Ире обучиться. Что она и сделала. И это сейчас мои девочки, моя команда, мои Монтессори-педагоги в большой школе.
Моим детям нужна была Монтессори-среда и дальше. Я задалась вопросом: возможно ли вообще создание такой школы, сохранение принципов Марии Монтессори? И такой запрос существовал не только у меня, также у педагогов и родительского окружения.
Но я понимала также, что невозможно создать полностью большую Монтессори-школу «с нуля». Потому как для данного подхода необходима преемственность, и невозможно поступление, например, в начальную школу без предыдущего этапа обучения в Монтессори-группе 3—6 лет.
Почему, что же там такое особенное у детей не сформировано, что их нельзя взять в начальную школу по методике Монтессори «с улицы»? Не сформирован свободный выбор. Если ребёнка до шестилетнего возраста постоянно направляют на выбор деятельности по расписанию, без его запроса, то у него этот навык не формируется в принципе, ему всегда будет сложно в подобной системе, будет сложно выбирать. А результат школы Монтессори – это результат свободного выбора и инициативы самого ребёнка.
#Моёоткрытие Получается, что Монтессори-школа ограничивается очень сильно набором. Туда могут пойти дети только из Монтессори-сада. Поэтому школу по методу Марии Монтессори можно создавать очень-очень постепенно: сначала сад, на следующий год пять человек из него станут первоклассниками, потом второклассниками…
Такой подход сложен с точки зрения жизнеспособности, или, другими словами, бизнеса и самоокупаемости.
Мне же хотелось сразу большую школу с обязательным сохранением принципов Монтессори: свободой выбора, разновозрастностью, отсутствием критики сравнения между детьми, оценок, наличием правил взаимодействия, где роль педагога – наставник, друг, ведущий, с богатой образовательной средой, поддержанием инициативы и самостоятельности самого ребёнка.
Но как это сделать? Вот вопрос. Во-первых, как сохранить эти принципы при всё же урочной системе? Во-вторых, где взять таких людей, педагогов, адептов пусть не Монтессори-подхода, но хотя бы подобного подхода к ребёнку. Про это обязательно расскажу чуть дальше, а в этой главе предлагаю остановиться на Монтессори-системе. Что это вообще такое, с чем едят и что это для меня?
Мария Монтессори – глубоко верующая женщина. Родилась в 1870 году в католической традиционной семье. Первая женщина, получившая высшее образование в Римском университете, первая женщина-врач. С одной стороны, она глубокий последовательный учёный, с другой – глубоко верующий человек, слышащий собственную интуицию, как голос Бога.
Она не рассматривала ребёнка как пустой сосуд, а как гармоничную душу, которой для того, чтобы раскрыться, нужно создать условия. И отношение должно быть к этому очень бережное: учитель может только поправлять и направлять. Педагог не может непосредственно действовать на ребёнка. Он создаёт развивающую среду, куда ребёнок помещается, и ему предлагают повзаимодействовать с этим материалом. Её метод начинается с очень простых вещей: умения зашнуровать свои ботинки, отрезать кусок хлеба, намазать его маслом, помыть тщательно руки. И эти бытовые навыки абсолютно не примитивны, они основные, или даже основополагающие.