Книготерапия и библиотерапия как методы работы с детьми и подростками - страница 4

Этап дискуссии. На этом этапе педагог организует обсуждение художественного произведения.

Этап рефлексии. Заключительная часть сеанса нужна для подведения итогов, получения обратной связи от учеников, оценки эффективности работы.

Преимущество данного метода заключается в том, что он интегрирует множество педагогических приемов в единый контекст, включая психологический.

Особенность метода книготерапии заключается в том, что он имеет несколько уровней воздействия на личность [6]:

– неосознаваемый уровень;

– осознаваемый уровень;

– поведенческий.

Эти же особенности метода книготерапии применимы и к методу создания произведения – и здесь особенно важны именно неосознаваемый и поведенческие уровни. Подростки достаточно скептично относятся к психологическим и педагогическим методам и приемам, не очень любят их практиковать, а с помощью метода книготерапии у педагога появляется прекрасная возможность воздействовать на учеников незаметно. В процессе создания произведения происходит глубинный уровень воздействия, в работу включаются сферы неосознанного, в связи с чем происходит осмысление и переживания, в которых, возможно, подростку сложно признаться себе самому.

Все эти методы – книготерапия, библиотерапия, создание произведений – не просто направление, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур. Это живой, творческий процесс, который обогащается детскими находками и озарениями.

Исследователи библиотерапии А. Е. Алексейчик, А. М. Миллер разработали классификацию литературы, применяемой в педагогических целях.

Например, классическая художественная литература обладает огромным потенциалом, обеспечивающим разнообразные варианты воздействия, поэтому очень хорошо подходит для практического использования.

Юмористическая и сатирическая литература успешно прививает подросткам более широкий, объективный взгляд на себя и других людей, учит своеобразной психологической защите. Суть юмора – обнаружение смешных сторон в любых явлениях, даже неприятных.

По классике организации таких занятий – они должны проводиться в группе из 5—7 человек с общими литературными вкусами, общим уровнем культуры. Групповое обсуждение дает возможность говорить о своих проблемах в опосредованной форме, проявлять свои эмоции, сравнивая их с эмоциями героев и участников занятия, услышать об альтернативных способах переживаний, обсудить альтернативы выхода из сложной ситуации. Также этот метод стимулирует человека говорить о своих проблемах, повышает самоуверенность и, конечно, улучшает настроение. А еще чтение книг положительно сказывается на грамотности и расширении мировоззрения [1].

В рамках проекта «Всероссийская школьная летопись» мы получаем еще более расширенный вариант книготерапии – у детей есть возможность создать произведение как в группе с одноклассниками, так и самостоятельно.

Когда мы с вами говорим о творческом подходе к работе педагогов, о формировании действительно образованного общества – именно работа в команде с педагогом и одноклассниками по созданию произведения закрывает вышеуказанные потребности.

В процессе таких занятий воспитанники черпают множество познаний: представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, о человеческих взаимоотношениях, об устройстве мира, то есть, по сути, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом происходит коррекция личности, расширение эмоционально-поведенческих реакций.