• «Мысль и труд, труд и мысль – вот что давало основания для всех оптимистических и гуманистических гипотез ученых, художников, вероучителей о человеке как Венце творения» (В. А. Разумный).
В условиях конкуренции в школах, вузах зарубежных стран повысился также государственный интерес к проблеме образования подрастающего поколения, к развитию творческих способностей учителей и школьников. К примеру, в статье «Англия – стратегическое направление развития образования» М. Бейкер подчеркивает: «Образованию придается сейчас гораздо большее внимание, чем раньше; его развитие прямо связывается с повышением конкурентоспособности страны». Автор обобщает социальный заказ школе следующим образом: «Школы должны лучше готовить молодежь к современной жизни, особенно к работе с высокотехнологичным, быстро меняющимся “компьютером” в грамотном мире, в котором отдельные люди и компании (фирмы) должны действовать в условиях глобального рынка».
Особо подчеркивается, что нынешнее время можно назвать «революцией знаний» и теперь нужны «знающие рабочие», «знающие профессионалы». Современные знания не могут быть оторваны от умения их применять на практике, в профессиональной творческой деятельности (см.: Воскресенская Н. М. Великобритания: стратегическое направление развития образования // Педагогика. – 1996. – № 4. – С. 90–99).
Значительное внимание уделяется в исследованиях ученых зарубежных стран развитию творческих способностей педагогов и учащихся. К примеру: формирование творческого потенциала педагогов и детей (Б. С. Библер); творческая самореализация личности (А. Маслоу, А. Комбс, Р. Роджерс); организация социально значимого опыта творческой деятельности детей (В. Килпатрик); теория материального образования (Д. Дьюи); проблемно-комплексный характер образования (Б. Суходомский); вопросно-ответный метод открытия (Д. Брунер); обучение вне школы – в библиотеке, музее, клубах по интересам, с помощью радио– и телепередач, компьютера (США); обучение на основе «нащупывающего эксперимента», самостоятельного открытия истин (С. Френе – Франция); широкое применение различных самоинформирующих учебных пособий (Т. Хюсен – Швеция); научение посредством открытия (Э. Стоунс – Англия); теория открытого обучения (США); вальдорфская система обучения (Р. Штейнер – Германия); теория обучения М. Монтессори (Италия) и другие.
Мы рассматривали различные точки зрения о соотношении обучения и развития, их существенные признаки:
• личность развивается спонтанно, независимо от обучения: обучение идет в хвосте развития (Ж. Пиаже);
• движение от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному (П. П. Блонский);
• умение применять знания в разнообразных ситуациях (Ю. А. Самарин);
• достижение в короткий срок более высокого уровня усвоения (Н. А. Менчинская);
• перенос приемов умственной деятельности (Е. Н. Кабанова-Меллер);
• обучение должно идти впереди развития, вести за собой развитие, вызывать новообразования в психической деятельности (Л. С. Выготский).
В отечественной педагогике и психологии раскрыты и другие вопросы, связанные с совершенствованием педагогического руководства и управления творческой познавательной деятельностью школьников.
В педагогике и психологии учеными определены мыслительные процессы, факторы, которые побуждают, регулируют творческую деятельность и творческую активность личности.
