Следовательно, высшие формы мышления осваиваются личностью не по ускоренному графику, не перепрыгивая через не совершенные и не освоенные ею ступени психологического, умственного развития. Развитие – «процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных преобразований», это изменение, обновление, рождение нового, переход от простого к все более сложному, от мышления низшего к высшему. Такая форма обучения может быть построена на целостном формировании стержневых качеств личности: владения репродуктивной и творческой познавательной деятельностью, научными представлениями и понятиями, интеллектуальными умениями, духовными, нравственными, эстетическими ценностями, физическими способностями, готовности к здоровому трудовому образу жизни.
Мы использовали методику обучения, разработанную В. В. Гузеевой. Группы детей создавались на этапе закрепления изучаемого материала; состав групп диктовался дидактическими, психологическими и управленческими целями учителя и зависел от результатов контроля уровня усвоения изучаемого материала. Группа существовала, пока решалась задача творческого характера, но время ограничивалось, и работа завершалась отчетом. Оценка выставлялась одна на группу. Формировались группы временного состава: выравнивания (некомпетентные, с минимальным, средним и продуктивным уровнями; цель – подтянуть слабых), поддержки (решение более трудных творческих задач для закрепления на достигнутом уровне), развития (состав группы такой же, но сильные ученики играли роль «локомотива» в обучении).
Определенный интерес для нас представляла методика М. П. Щетинина «погружение в предмет», в соответствии с которой занятия по одной дисциплине проводятся в течение всего дня и на протяжении недели. Погружение отличается не только содержанием, но и методической направленностью. Включаются все анализаторы в различных видах деятельности. Индивидуальные занятия чередуются с групповыми, репродуктивные – с творческими.
Ряд психологов и педагогов определяют понятие «способность» следующим образом: «индивидуальная особенность личности, являющаяся условием успешного осуществления определенного вида деятельности» (Я. А. Пономарев); «индивидуально-психологические свойства личности, благодаря которым успешно осуществляется какая-либо деятельность» (Ф. И. Гоноболин); «осуществление успешного овладения определенной деятельностью» и обеспечение «ее высоких показателей» (Н. В. Кузьмина).
Творческие способности также развиваются в деятельности, требующей творчества, владения соответствующими умениями педагогической технологии.
Наиболее полную систему творческих способностей личности выделяет Я. А. Пономарев:
• стремление к открытиям;
• умение осуществлять экспериментальную деятельность;
• готовность легко приспосабливаться к новым фактам и обстоятельствам;
• умение определять ценность явлений и выводов;
• стремление к развитию и духовному росту, к сотрудничеству;
• готовность к проявлению интуиции, способность полностью ориентироваться в проблеме, быстро приобретать новые знания, умения, навыки;
• умение отбрасывать несущественное и второстепенное, ориентироваться в главном;
• подчеркивание своего «Я», уверенность в условиях неопределенности и терпимость к неясному, двусмысленности, неопределенности;
• владение быстротой, глубиной, основательностью, прочностью в осуществлении приемов разнообразной деятельности.
