Диагностика сложившихся творческих способностей, по мнению Я. А. Пономарева, проводится с помощью критериев, показателей, позволяющих разрабатывать методы количественной оценки творческой деятельности. Высокий уровень развития их выражается уровнем проявления мастерства, таланта.
В нашей работе нашли отражение новые подходы к организации взаимодействия обучаемых и обучающих в эвристической мыслительной деятельности (табл. 1.1).
Таблица 1.1.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЕМЫХ И ОБУЧАЮЩИХ
Теории и концепции образования и развития, творческая направленность формирования готовности будущих педагогов-бакалавров и магистров обогащаются за счет внесения и введения новейших психолого-педагогических достижений. Каждое из них вносит определенный вклад в совершенствование, обновление, модернизацию образования, обогащает теорию и практику учебно-воспитательного процесса, усвоение и использование которых будущими учителями становятся необходимыми.
Наиболее известными теориями являются проблемный подход в обучении, развивающее обучение и другие.
Проблемный подход в обучении
Проблемными ситуациями в учебном процессе являются учебные проблемы (задача, задание, вопрос). Сущность метода создания проблемных ситуаций состоит в том, что знания не предлагаются в готовом виде. Дети приобретают эти знания в процессе обсуждения противоречий, заложенных в ситуации.
При проблемном виде обучения (М. И. Махмутов, А. А. Матюшкин) повышается познавательная активность детей, расширяется сфера поисковой деятельности, увеличивается объем творческого характера. Дети проявляют готовность самостоятельно решать теоретические и практические вопросы, переносить отработанные операции на новые задания, применять усваиваемые знания, умения и навыки в разнообразной творческой деятельности, переживать радость собственных «открытий».
Эта концепция предусматривает введение в структуру рассказа, беседы, объяснения, упражнения и других методов начального обучения проблемно-поисковых способов овладения детьми учебного материала.
Назначение проблемных вопросов, задач, заданий – нацелить учащихся открывать новые, неизвестные знания или способы действия. Новое, неизвестное и является предметом поиска, составной стержневой частью поисковых заданий. Подобные вопросы привлекают внимание, интерес. Ученик не может сразу ответить на них. Он думает, мыслит, поставлен в положение «искателя истины». Его познавательная деятельность осуществляется на высоком аналитико-синтетическом уровне.
В психологической и педагогической литературе имеется указание на наличие таких этапов возникновения и решения проблемных задач:
1) возникновение проблемной ситуации, анализ ее и постановка проблемных вопросов;
2) использование известных способов решения;
3) расширение области поиска новых способов решения;
4) реализация найденного принципа;
5) проверка правильности решения.
Развитие определяется как движение от простого к сложному, от старых качеств состояния к новым, процесс обновления, рождения нового, отмирания старого. Развитие психики, по Л. С. Выготскому, имеет социальную природу. Источником развития личности является обучение. Если организовать работу детей на уровне ума, которым дети владеют, то обучение носит характер механического повторения, тренировки знакомых приемов. А полноценное обучение носит развивающий характер. Обучение должно вести за собой ребенка. Оно вызывает новообразования в психической деятельности ребенка, подчеркивает Л. С. Выготский, развиваются мышление, творческие способности.
