Реализация теории развивающего обучения Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина раскрыла возрастные познавательные возможности младших школьников. Именно в этом возрасте ускоренно формируется интеллект, складываются личностные качества. У детей младшего школьного возраста проявляются готовность при определенных условиях обучения к более широкому обобщению, способности к абстракциям, к овладению большими теоретическими материалами. Авторы раскрыли эффективные пути сочетания овладения учебным материалом с ускоренным развитием психической деятельности. Было доказано, что эмпирический характер мышления школьников зависит не только от возраста как такового, но и от особенностей той или иной познавательной деятельности учащихся, которая организуется школой.
При совершенствовании процесса обучения, его содержания можно достигнуть формирования и абстрактного творческого мышления детей; не ограничиваться развитием эмпирического мышления, а вводить обобщения в обучении и содействовать развитию абстрактного творческого мышления, ускорению формирования умственных действий, абстрактного мышления, творческих способностей, реализации таких принципов развивающего обучения:
• обучающие программы должны содержать не только материал, но и описание действий по его усвоению;
• включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает моделирование, открытие новых свойств материала.
В отечественной педагогике и психологии раскрыты и другие теории, связанные с совершенствованием педагогического руководства и управления познавательной деятельностью школьников.
В теоретико-методологическом аспекте студенты ФНК МПГУ участвовали в опытной проверке эффективности использования учебного пособия «Тренинговые и контрольные задания по дидактике» компьютерного типа. Будущие учителя выполняли, к примеру, такие задания:
1. Обозначьте слева основные принципы развивающего обучения Л. В. Занкова, справа – В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина:
• обучение на высоком уровне трудности;
• раскрытие ведущих положений в учебном материале;
• практические умения и навыки усваиваются на базе соответствующих теоретических знаний;
• программа должна содержать описание действий по усвоению материала; обучение в быстром темпе; ведущая роль теоретических знаний;
• включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает открытие новых свойств материала.
2. Обозначьте этапы формирования умственных действий в нужной последовательности (теория П. Я. Гальперина):
• перенос действия в мысленный план;
• внешнее действие в громкой речи;
• формирование действия во внутренней речи;
• ознакомление с ориентировочной основой действия, с условием его выполнения (памятка, карточка, предписание);
• материализированное действие с опорой на предписание.
3. Укажите слева методы теоретического исследования, а справа – эмпирического:
• наблюдение;
• беседа;
• сравнительно-исторический анализ;
• синтез;
• абстрагирование;
• педагогический эксперимент;
• анкетирование;
• тестирование;
• моделирование;
• изучение и обобщение педагогического опыта;
• классификация;
• метод рейтинга;
• диагностика проверочных и контрольных работ;
• изучение школьной документации;
• изучение продуктов деятельности учащихся.
4. Против перечисленных слева сущностных показателей правильно укажите название соответствующего ему вида или теории обучения, к которому это утверждение относится.
