• ориентация на формирование у школьников готовности к самоопределению (обозначение границ «Я»); самоактуализации (проявление того, что заложено в личности); самореализации (выявление и реализация своих индивидуальных возможностей); самодеятельности (объектирование своего «Я»); саморегуляции (управление различными личностными сторонами); самооценке (соотнесение себя по различным аспектам, шкалам).
Личностно-ориентированный стиль педагогического руководства противостоит авторитаризму. Учитель проявляет готовность:
• прогнозировать успех учащихся при усвоении ими знаний, умений и навыков;
• вовлекать учащихся в общение, вести с ними заинтересованный диалог, используя элементы актерского мастерства, приемы поощрения, осуждения, шутки, юмор;
• рассмотреть в ребенке, школьнике оригинальное видение мира, его потребности, увлечь учащихся интересными делами;
• смотреть на себя со стороны глазами ребенка;
• побуждать детей к необходимости самоанализа и самопроверки собственной деятельности.
Социально активная личность интерпретируется как личность, способная осуществлять интенсивную, результативную, творчески преобразующую деятельность в соответствии с общественными потребностями и личностными качествами.
Компоненты творческой компетентности будущего учителя, бакалавра, магистра
В модернизации системы образования важное место занимает повышение уровня профессиональной компетентности каждого работника. В психологии профессиональная компетентность – это индивидуальная характеристика конкретного человека, отражающая сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание способностью и умением выполнять определенные профессиональные функции. В педагогике профессиональная компетентность – это интегральная характеристика личности: творческая активность; проблемное мышление; высокий уровень овладеваемых знаний, умений и навыков; активная жизненная позиция; потребность, интерес в непрерывном повышении самостоятельной творческой педагогической деятельности.
Компонентами творческо-деятельностной компетентности педагога являются:
• владение современными психолого-педагогическими концепциями, на которых основываются теория и практика формирования готовности учителя к творческой педагогической деятельности;
• основательная информированность о возникновении и развитии теории и практики подготовки педагога к творческой педагогической деятельности;
• владение знаниями о содержании, структуре и критериях профессиональной готовности учителя к творческой педагогической деятельности;
• владение творческим мышлением, способностью к восприятию, анализу, обобщению познавательной деятельности;
• владение мотивационно-ценностной, содержательно-информационной, практико-ориентированной технологией готовности к творческой педагогической деятельности;
• готовность к непрерывному накоплению опыта творческой педагогической деятельности;
• готовность к рациональному использованию форм, методов, средств приобщения школьника к различным видам творческой деятельности;
• готовность к сочетанию развития творчества детей с их репродуктивной познавательной деятельностью.
Сочетание педагогических инноваций и традиций
Инновация – это результат творческой деятельности, создание нового, оригинального в обновлении учебно-методических комплексов. В соответствии с инновационными программами осуществляются:
