В ряде исследований раскрыты положительные моменты интеграции:
• в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира;
• школьники начинают активно применять свои знания на практике, в творческой деятельности, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер.
Интегративные уроки, процесс выполнения системы творческих заданий:
• позволяют сократить сроки изучения отдельных тем изучаемых дисциплин;
• позволяют учителю по-новому видеть и раскрывать свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками;
• содействуют уменьшению приемов дублирования материала по разным дисциплинам;
• позволяют уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения для развития творческого потенциала детей, их мышления;
• обеспечивают создание хорошего психологического климата в процессе обучения, создают новые условия деятельности учителя и учащихся, снижают утомляемость;
• содействуют раскрытию сущностной характеристики творческой личности учителя и школьников, эффективному использованию приемов модернизации в системе педагогического руководства в развитии их творческих способностей.
Система познавательно-творческих заданий разрабатывается и реализуется на междисциплинарной основе с учетом рациональной последовательности от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, умений и навыков к собственно творческим в целях развития гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверять проекты, гипотезы.
Личностно-ориентированный подход в обучении
Применительно к нашей проблеме в качестве методологически направленных теорий нами выделены также реализации личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе и социализации личности. Эти теории основываются на положениях о признании главными ценностями в школе педагогов и школьников. В связи с этим в современных условиях основное внимание уделяется формированию готовности учителя занимать личностно-ориентированную позицию в учебно-воспитательном процессе.
Главное стратегическое направление развития системы образования, как правомерно отмечает П. Р. Атутов, «лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель– учебник – ученик, была бы со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник – учитель» (см.: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000. – С. 10). Этот подход основывается на идеях и положениях: гуманистически-ориентированной психологии (С. Л. Рубинштейн); Я-концепции, ориентированной на максимальный учет возможностей конкретного индивида (Р. Бернс); гуманизации образования и воспитания (Ш. А. Амонашвили); личностно-ориентированной системы образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская); творческой самореализации личности (А. Маслоу, А. Комбс, Р. Роджерс); гуманистически-ориентированного педагогического образования (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов).
Педагогические условия и пути реализации личностно-ориентированного подхода в обучении:
• раскрытие и развитие индивидуальных сущностных сил ребенка;
• развитие творческих способностей детей с учетом их интересов, склонностей, типа мышления;
