• владение собственными творческими умениями и навыками в области музыки, драматического искусства, изобразительной деятельности – в живописи, скульптуре, спорте, литературе; готовность руководить соответствующей деятельностью школьников;
• умение замечать в ребенке, школьнике творческое начало, оригинальность, видение им окружающего мира, его интересы, способности и увлечения;
• готовность увлечь детей интересными делами, тактично, компетентно направлять их творческое развитие.
Методологические предпосылки явились основой моделирования последовательности разработки и реализации таких компонентов монографии:
• содержание, структура, критерии профессионально-педагогической подготовки учителя;
• педагогические условия формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности;
• мотивационно-ценностный компонент обеспечения подготовки учителя к творческой педагогической деятельности;
• информационно-содержательный компонент формирования готовности студентов к творческой педагогической деятельности;
• реализация практико-ориентированного компонента готовности будущего учителя к творческой педагогической деятельности.
Важное место в монографии отводится профессиональной готовности будущих учителей к компетентному педагогическому руководству развитием у детей творческих способностей.
Общеизвестно, что во всех сферах учебной деятельности учащихся проявляется два органически взаимосвязанных процесса: творческий (продуктивный) и нетворческий (репродуктивный, воспроизводящий).
Познавательная деятельность на репродуктивном, воспроизводящем уровне характеризуется следующими признаками:
• учебные действия выполняются шаблонно, стандартно, стереотипно в соответствии с указаниями, предписаниями;
• усваиваются материалы в том же объеме, порядке, как в учебнике, в объяснении учителя;
• повторяются известные приемы обучения;
• знания запоминаются и воспроизводятся без активной
собственной мысли, без поисковой деятельности;
• учебные действия выполняются на уровне подражания, копирования, воспроизведения.
Познавательная деятельность креативной, творческой направленности характеризуется самим высоким уровнем «надситуативной активности» (А. П. Петровский), «интеллектуальной инициативы» (Д. Б. Богоявленский).
Творческая деятельность учащихся ассоциируется:
• c созданием, новых знаний, способов действий;
• c созданием нового, неизвестного, оригинального, индивидуального;
• c внесением в учебный процесс индивидуального, самореализации, самообразования, самооценки;
• c повышением любознательности, смекалкой, догадливостью, сообразительностью, импровизацией (озарением);
• c овладением большим объемом знаний, умений и навыков;
• c высоким уровнем умственной активности, гибким мышлением, отличной памятью;
• c увлечением какой-либо деятельностью (музыкой, живописью, математикой и т. п.).
Одаренными детьми мы называем учащихся, наделенных повышенной способностью к творческой деятельности. Свойства одаренности – интегративные и специальные (литературные, изобразительные, технические и другие).
Социализация – интегративное свойство, которое реализуется в различных видах деятельности: познавательной, общественно-полезной, трудовой, нравственной, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной.
Интегративная модель, ориентированная на социализацию личности, включает в себя ряд компонентов:
