• социальная направленность всех сторон воспитания (познавательной, трудовой, нравственной, правовой, коммуникативной, экологической, художественно-эстетической, экономической, физической);
• нейтрализация негативных общественных явлений, социальных пороков: сиротства, безнадзорности, беспризорности, роста эгоистических устремлений, жестокости, насилия, правонарушений, алкоголизма, наркомании, преступности, аморального поведения.
Студенты овладевали такой системой теоретических и практических методов исследования: сравнительно-исторический анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, классификация, фиксирование результатов использования теоретических методов исследования, сочетание групповых и индивидуальных бесед, анкетирование, наблюдение, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, метод рейтинга, диагностика проверочных и контрольных работ, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности учащихся, тестирование, выполнение тренинговых заданий с компьютерной поддержкой, анализ результатов учебно-педагогической, творческой деятельности студентов.
Наиболее эффективным является метод педагогического эксперимента, позволяющий преднамеренно вмешиваться в условия и процесс протекания педагогических явлений, проверять эффективность как сложившейся организации и методики преподавания, так и изменений, вводимых в практику учебно-воспитательного процесса.
Эксперимент создает благоприятные условия для многократного повторения нововведения, установления взаимосвязей и зависимостей между фактами и явлениями, получения обоснованных, проверенных выводов, раскрытия обстоятельств, при которых достигаются лучшие результаты. Педагогический эксперимент позволяет подготовить верный, то есть достаточно надежный и точный, ответ при условии определенности его измерителей и презентативности его объектов.
В эксперименте предполагаются сравнение общих, и отличительных черт как сложившихся, так и вновь вводимых в учебный процесс приемов обучения, результатов усвоения студентами знаний, умений и навыков, устанавливаемых с помощью тренинговых, проверочных и контрольных работ и собеседования; создание условий для обоснованных выводов и рекомендаций, четкой формулировки научных результатов.
В опытно-экспериментальной работе сравнительная методика служила одним и тем же целям, применялась при одинаковых обстоятельствах, однородном и равном по объему содержания материале.
Обеспечивается самостоятельное овладение студентами педагогической технологией, у них формируются готовность построить собственную педагогическую новацию, умение ориентироваться в многообразии учебных программ, планов, учебников, технологий, обоснованно выбирать организацию и методику преподавания, творчески решать педагогические задачи.
Профессоры, преподаватели, студенты принимают участие в реализации основных направлений работы научной школы «Формирование готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности»:
• теоретико-методические основы творческой педагогической деятельности;
• творческая деятельность в структуре подготовки учителя;
• организация творческой познавательной деятельности школьников;
• подготовка и публикация научно-методических учебных пособий;
• подготовка и проведение научно-практических конференций;
• использование результатов исследований в учебно-воспитательном процессе, организации и выполнении курсовых, дипломных работ, диссертаций;
