Роль педагога как исполнителя директив меняется на роль субъекта, модернизирующего воспитательный процесс. Включение в разработку комплекса разномасштабных образовательных программ вызывает необходимость обогащения опыта творческой деятельности современного педагога теоретико-методологическими, проектными, конструктивно-методическими, профессионально-деятельностными, диагностическими, исследовательскими, прогностическими умениями.
В этих условиях от педагога требуется не просто трансляция готовых знаний, а способность к анализу, проектированию и реализации инновационных подходов к воспитанию. Он становится архитектором образовательного пространства, самостоятельно определяющим цели, задачи и содержание воспитательной деятельности, исходя из потребностей и интересов конкретного ребенка и запросов современного общества.
Переход к субъектной позиции в воспитательном процессе предполагает активное участие педагога в научно-методической деятельности, в разработке авторских программ и технологий, в экспериментальной работе. Это требует постоянного повышения квалификации, освоения новых педагогических техник и приемов, готовности к самообразованию и обмену опытом с коллегами.
Современный педагог должен обладать развитым критическим мышлением, способностью к рефлексии и самоанализу. Он должен уметь оценивать эффективность своей деятельности, выявлять проблемы и находить пути их решения. Важным качеством является также эмпатия, умение понимать и учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника, создавать атмосферу доверия и сотрудничества.
Таким образом, роль педагога в современном образовательном процессе трансформируется в роль творческого исследователя, проектировщика и организатора воспитательной деятельности, способного к самостоятельному принятию решений и ответственности за их результаты. Это предъявляет повышенные требования к его профессиональным и личностным качествам, но и открывает широкие возможности для самореализации и профессионального роста.
«В современной парадигме управления одним из основных и неотложных путей повышения общественного производства является раскрытие человеческого потенциала, восстановление достоинства и свободы личности, творческой инициативы и социальной ответственности. Это одна из сложнейших проблем нашего общества», – указывает Г. С. Гавреева.
Подобное преображение возможно лишь при условии кардинального переосмысления роли человека в производственном процессе. От потребителя и исполнителя спущенных сверху директив, он должен превратиться в активного творца, соавтора общего дела, заинтересованного в конечном результате не только материально, но и морально. Это требует не просто декларации новых ценностей, но и реальных изменений в организационной структуре предприятий, в системе управления, мотивации и контроля.
Необходимо создать условия, в которых каждый работник ощущает свою причастность к успеху компании, имеет возможность влиять на принимаемые решения, предлагать свои идеи и реализовывать свой потенциал. Это предполагает децентрализацию управления, расширение прав и ответственности трудовых коллективов, развитие самоуправления и вовлечение работников в процесс планирования и контроля за производством.
Важным аспектом является также формирование благоприятного психологического климата в коллективе, атмосферы доверия, взаимопомощи и сотрудничества. Необходимо искоренять формализм, бюрократию и деспотизм в управлении, создавать условия для свободного обмена мнениями и конструктивной критики.
