Конечные результаты деятельности:
– Мотивированность педагогов к совершенствованию системы урочной и внеурочной деятельности.
– Описание технологий интеграции урочной и внеурочной деятельности.
– Методическая база для реализации ФГОС, связанных с интеграцией урочной и внеурочной деятельности.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности не является самоцелью, это лишь путь достижения поставленных задач и актуализации зон ближайшего развития школы.
Новые образовательные стандарты предписывают построение индивидуальных образовательных маршрутов личности, создание гибкого учебного расписания, включения продуктивных форм воспитательной и образовательной деятельности. Всем здравомыслящим людям понятно, что в современной ситуации невозможно отказаться от классно-урочной системы. И не нужно. Решение проблем, связанных с обновлением как формы, так и содержания российского образования, стимулирует обращение к таким проектам и моделям, как интеграция различных видов образовательной деятельности.
Действующий ФГОС предлагает интегрирующую основу для образовательной деятельности – это метапредметные результаты обучения. Определены 4 сферы развития: регулятивная, информационная, познавательная и коммуникативная. Задача педагогического коллектива – направить общие усилия на формирование компетенций, связанных с умением учиться, формированием готовности к самостоятельной работе, поддержкой и развитием познавательного интереса, а также комплексом коммуникативных умений.
Выбор форм, отличных от классно-урочной системы, зависит от самых разных условий. Важно правильно оценить условия и ресурсы, определяющим из которых является всё-таки кадровый потенциал образовательной организации.
«Внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми. Внеурочная деятельность – это осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты ФГОС и цельности образования».
В ситуации внедрения новой модели оказалось важно ответить на следующие вопросы:
• В чем состоит замысел внеурочной деятельности?
• Каковы ее цели, кто их ставит и реализует?
• Какое подбирается содержание, как оно структурируется?
• Какие средства выбираем?
• На какие результаты ориентируемся?
• Какие риски сопутствуют этому процессу?
В условиях современной школы не может быть четкого разграничения урочной и внеурочной деятельности детей. Урок может логично переходить в воспитательные мероприятия или занятие внеурочной деятельностью и наоборот. В связи с этим в школе особенно важно обеспечить идеи интеграции, что означает:
– взаимопроникновение педагогических средств, используемых в учебной и внеурочной деятельности;
– органичную связь содержания урочной и внеурочной деятельности, закрепление знаний, умений, навыков, полученных на уроках, во внеурочной работе;
– взаимосвязь общего и дополнительного образования;
– гибкий характер организации учебного процесса, включающий в себя формы и методы внеурочной деятельности детей, неформальные способы взаимодействия педагогов и учащихся;
– введение новых интегративных курсов, предметов, создание творческих коллективов;
– объединение ряда педагогических средств урочной и внеурочной деятельности в особые комплексы (разновозрастные и интегрированные занятия, занятия на природе, предприятиях, в культурных учреждениях и др.).
