Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе - страница 16

Данная модель анализа психического развития, построенная на постнеклассической парадигме и синергетической методологии, позволяет задействовать в исследовании больше измерений, более полно осветить картину реальности нарушенного развития, а значит, более точно и эффективно представить технологии психологического сопровождения детей с проблемами в развитии, воспитательных и образовательных воздействий, коррекционных программ и условий среды в образовательной и реабилитационной практике.

Другим оригинальным методологическим подходом в специальной психологии является гендерный подход, который возник в рамках социального конструктивизма и развивается в различных направлениях знания о человеке в XXI в. Так, Л. Э. Семенова предлагает перенести этот подход на понятия специальной психологии. Автор считает, что основной посыл гендерной методологии в отечественной психологии заключается в его нетрадиционности, выходе на анализ проблем дискриминации, особой исследовательской практике.

В гендерных исследованиях проявляется стремление доказать самоценность разнообразия личностных проявлений внутри каждой группы и т. д. В частности, Л. Э. Семенова с точки зрения гендерного подхода разработала концепцию становления гендерного субъекта на этапах раннего онто- и дизонтогенеза. Рассмотрим ее основные положения.

«Гендер играет центральную роль в социальном развитии личности как в условиях онто-, так и дизонтогенеза. В процессе вхождения в культуру, вовлекаясь в социальные взаимодействия, субъект всегда конструируется или формируется исключительно как гендерный, в связи с чем его активность имеет гендерную окраску. Причем такая закономерность характерна не только для детей с нормальным психическим развитием, но и для детей с ограниченными возможностями здоровья» [Семенова, 2012, с. 109]. То есть автор указывает на то, что гендерное развитие можно характеризовать как общую закономерность развития для детей с нормальным и аномальным развитием.

«Конструирование гендера в онто- и дизонтогенезе осуществляется посредством социальных влияний и собственной активности индивида. В плане социальных влияний речь идет о транслируемом ребенку различными институтами и агентами социализации социокультурном опыте (культурных знаках гендера); собственная активность индивида подразумевает реализацию его гендерной субъектности» [там же]. Таким образом, в процессе развития социальные факторы играют решающую роль в становлении гендерной идентичности.

«Личность как гендерный субъект опосредует свое индивидуальное развитие теми знаками гендера, которые она заимствует из культуры и которые, будучи интериоризованными, становятся культурным средством организации собственной психики. Соответственно, при традиционной дифференцированной по половому признаку социализации гендерная субъектность девочек и мальчиков наполняется и реализуется разными содержаниями, тогда как при альтернативной возможно вариативное многообразие содержательных аспектов субъектности как среди девочек, так и среди мальчиков» [Семенова, 2012, с. 109]. В данном тезисе находит отражение теория дизонтогенеза и представления о специфических закономерностях в развитии детей при разных вариантах нарушенного развития, которая безусловно связывается с условиями развития и опосредуется ими.

«В гендерной социализации в большинстве случаев преобладает репродуктивный характер этого процесса, связанный с воспроизводством доминирующих в обществе гендерных стереотипов, тогда как социальное творчество (сознательный отход от традиционных гендерных стандартов) сведено к минимуму» [там же]. В детском возрасте больше проявляется репродуктивный тип гендерной субъектности, который выражается в усвоении опыта, а не в его творческом преобразовании. Исследователи отмечают, что у детей с ограниченными возможностями здоровья отсутствуют даже отдельные элементы социального творчества и, напротив, проявляются упрощенные стереотипы поведения. При этом может наблюдаться наивная гендерная нестереотипность, как результат недостатка у детей социального опыта. У детей с нормативным развитием специалисты уже в раннем возрасте отмечают сознательную нестереотипность, а не только наивную. Таким образом, специфические особенности развития проявляются у детей с ограниченными возможностями здоровья в становлении гендерной идентичности, причем эти проявления будут зависеть от вида дизонтогенеза.