«У всех детей период наивной нестереотипности предшествует присвоению культурных знаков гендера. Однако у детей с ОВЗ он несколько затягивается и становится более продолжительным по сравнению с их сверстниками с нормативным психическим развитием, которые раньше и быстрее входят в гендерную культуру общества и тем самым утрачивают свою наивную нестереотипность. Кроме того, переход к сознательной гендерной нестереотипности при наличии соответствующих социальных условий у детей с ограниченными возможностями здоровья оказывается более проблематичным по сравнению с их сверстниками с нормативным психическим развитием, что можно рассматривать как их личностную незрелость в плане становления и проявления гендерной субъектности» [Семенова, 2012, с. 109]. Тогда с позиций гендерного подхода на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно взглянуть еще под одним углом, используя такой параметр развития, как уровень становления гендерной идентичности. А следовательно, данный аспект требует отдельного внимания в коррекционной и реабилитационной работе с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья. Исследовательская часть ожидает новых открытий в области гендерного подхода к специальной психологии.
Интересной и перспективной основой для определения методологии применения интерактивных технологий коррекции на базе информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) являются положения экспериментально-генетического метода.
Структура экспертного знания в данном подходе отличается наличием у субъекта следующих трех баз знаний: декларативных (разветвленная система понятий определенной области знаний, упорядоченных в смысловые группы и тематические сети); процедуральных (знания о том, как осуществлять определенные акты профессионально ориентированной деятельности, опираясь на сформированную систему научных понятий); исполнительных (умение применять знание в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, обеспечивая готовность оперативно соотносить знание с признаками ситуаций).
Этот подход позволяет разрабатывать качественно новые методы и технологии с применением информационно-коммуникативных технологий, которые вызывают у детей с особенностями развития новые эмоциональные реакции, положительно сказываются на динамике развития и коррекции различных форм нарушений. Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении при адекватном учете его психологических особенностей и соответствующей разработке учебных материалов способствует созданию развивающей образовательной среды и условий для индивидуализации учебы, что важно для учащихся с особенностями развития. Кроме того, в процессе коррекции и развития с применением информационно-коммуникативных технологий существует возможность организовать процесс обучения таким образом, когда в ходе усвоения знаний воспроизводятся (адекватно моделируются) реальные условия познания, которые необходимы в реальной практике.
Результаты исследований подтверждают значительное развитие психолого-педагогического и личностно-развивающего потенциала обучения с применением ИКТ. Взаимосвязь между личностными характеристиками пользователей электронных учебных и коррекционных материалов и их эмоциональным отношением к процессу учебы с применением ИКТ, обнаруженная в ходе исследования, позволяет наметить пути дальнейшего изучения проблемы повышения личностно-развивающего потенциала компьютерно-опосредованного обучения и его индивидуализации с учетом когнитивного и реабилитационного потенциала личности.
