В исследованиях раскрыт смысл использования информационных технологий (ИТ) в обучении детей с ОВЗ, разработана методология проектирования компьютерных инструментов обучения, учитывающих особые образовательные потребности детей и ориентирующих взрослого на обучение, способное вести за собой развитие ребенка. Подход реализован в инструментах, поддерживающих развитие жизненной компетенции детей.
Данный подход к организации коррекционно-развивающей работы способствует дифференциации и осмыслению картины мира; развитию устной и письменной коммуникации; читательскому развитию, формированию элементарных математических представлений, необходимых в обиходе, и т. д. В настоящее время созданы компьютерные модели действительности, учитывающие особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития, позволяющие им познавать мир, моделируя его знакомые фрагменты (О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, Т. К. Королевская и др.).
Значение полученных результатов исследований определяет необходимость организации оперативного и неограниченного доступа к новому знанию и его трансляции в практику. Вкладом в развитие системы открытого образования является создание в сети Интернет представительства Института коррекционной педагогики и развиваемой им отечественной научной школы специальной психологии и коррекционной педагогики, которая базируется на идеях культурно-исторической теории Л. С. Выготского.
Еще один современный методологический подход в психологических исследованиях – системно-эволюционный, который находит свое отражение в различных областях психологии, в том числе клинической и специальной психологии. Значимость его связана с проблемой взаимодействия науки и образования. Системный подход давно присутствует в теориях, моделях психологии, оказывает влияние на формирование образовательных программ.
При этом в разные временные периоды системный подход понимался авторами различным образом. Так, А. Р. Лурия и его соратники, опиравшиеся на идеи Л. С. Выготского и Н. А. Бернштейна, работали в рамках данного подхода. Ученые, описывая локальное поражение мозговой структуры, делали выводы о симптомах, а не о функциях. Это сближает теорию А. Р. Лурии с теорией функциональных систем в части понимания функции как системы. По А. Р. Лурии, мозговые системы являются структурами, которые наделены специфическими, присущими только им функциями. Такой подход оказал заметное влияние на практику диагностики поражения мозга, но он не дает понимания роли мозга в функционировании психики и поведения.
Другой системный подход, разрабатываемый школой П. К. Анохина, а именно теория функциональных систем, сыграл важную роль в осмыслении психического и органического. В данной теории установлен системообразующий фактор, который, являясь компонентом системы, ограничивает степени свободы ее элементов, обеспечивая упорядоченность взаимодействия, при этом он создает условия для анализа разных объектов и ситуаций вне конкретного контекста. Таким образом, П. К. Анохину удалось решить «временной парадокс», использовав понятие будущего результата – цели, которая является детерминантой. Представления об акцепторе результатов действия, формируемые до реального появления результата и содержащие прогнозируемые параметры, позволяют оценивать систему вне времени. В работах П. К. Анохина изучаются не «функции» отдельных органов или структур мозга в их традиционном понимании, а их взаимодействие и организация целостного взаимовлияния человека со средой в процессе достижения цели. С этой позиции под функциональной системой П. К. Анохин понимает «…комплекс таких избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретает характер взаимосодействия компонентов, направленного на получение результата» [Александров, 2009].
