Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе - страница 19

Существуют специальные системные механизмы, такие, например, как афферентный синтез, которые позволяют отсечь избыточные степени свободы. При этом принятие решения завершается формированием акцептора результатов действия.

Научная школа П. К. Анохина получила развитие в нескольких современных направлениях, в частности в разработке фундаментальных проблем психофизиологии под руководством В. Б. Швыркова. В этой ветви исследований, которую можно назвать системной психофизиологией, изучаются закономерности формирования и реализации систем, динамика межсистемных отношений в поведении и деятельности. Исследователями данного направления решена психофизиологическая проблема, которая заключается в эмерджентности психического, т. е. проявлении на уровне психического тех качеств, которых нет у физиологического. Решение выводится из представления о качественной специфичности, эмерджентности системных процессов, в которых для достижения результатов поведения организуются частные, локальные физиологические процессы. Эта теоретическая проблема хорошо видна на примере единой концепции сознания и эмоций. «Психика в рамках этого представления рассматривается как субъективное отражение объективного соотношения организма и среды, а ее структура – как система взаимосвязанных функциональных систем. Изучение этой структуры есть изучение субъективного, психического отражения» [Александров, 2009, с. 35].

В трудах Л. С. Выготского данный подход присутствует в рассмотрении психических процессов не как прямого отражения мозговых процессов, а как субъективного выражения тех же процессов, но в особом качественном смысле. Предметом исследования психологии Л. С. Выготский считал целостный психофизиологический процесс, который имеет своей задачей установление связей и зависимостей между психологическими и психофизиологическими процессами.

Системный подход может быть применен для объединения психологической и естественно-научной стратегий исследования в рамках единой методологии. С нашей точки зрения, этот подход крайне важен для развития специальной психологии, поскольку в ней также принципиальными являются вопросы соотношения психического и физиологического, первичного и вторичного дефекта, различных факторов реабилитации и адаптации, а поведение и психика рассматриваются в единстве и зависимости от типа дизонтогенеза (своеобразной системы), в котором существует и развивается человек. Кроме того, системный подход позволяет выделять решения задач, не вдаваясь в конкретные условия, что актуально для предмета специальной психологии, где заданные условия не всегда возможно получить и постичь до конца, но необходима модель работы с недостаточными заданными условиями.

Таким образом, в становлении и развитии современного этапа специальной психологии важным является научный поиск, который выражается в новых методологических позициях, новых теориях, находках, важных как для науки, так и для практики.

Интегративный подход в работе с детьми с особенностями развития связан прежде всего с практикой специального образования и включения таких детей в общее образование.

Базирующийся на цивилизационных идеях, гуманистической традиции и мировой практике в работе с детьми с особенностями развития, интегративный подход в последние десятилетия выливается в новые методики и технологии обучения и воспитания детей с особенностями развития. В настоящее время в обществе доминирует концепция нормализации детей с ограниченными возможностями здоровья [Шамарина, 2015]. Так, Е. В. Шамарина отмечает нарастающий интерес отечественной школьной системы к проблеме интегрированного и инклюзивного образования, но при этом очень медленную практическую реализацию данной идеи. Автор указывает на неоднозначность решения проблемы и противоречивость взглядов в различных странах и культурах на вопрос интегрированного и инклюзивного образования.