К показателям личностной готовности учителей к взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья исследователи относят когнитивный, деятельностный и личностный компоненты. В публикациях показано, что необходима четко выстроенная система обучения педагогов на курсах повышения квалификации основам специальной психологии, дефектологии, логопедии, технологиям и методам коррекционно-развивающей работы, которая должна включать результаты исследований и практические инновации в области инклюзивного образования. Критериями эффективности взаимодействия педагогов с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются социальная, а в дальнейшем профессиональная и трудовая адаптация таких детей.
Еще одним исследовательским вопросом в интегративном подходе выступает взаимодействие сторон образования. Отношения всех участников образовательного процесса строятся на основе принципов равноправия, уважительного отношения к особенностям друг друга. Образовательный процесс должен осуществляться таким образом, чтобы все дети, включая «особых», могли проявлять максимальную познавательную и социальную активность в ходе формирования социальных академических компетенций. Динамика овладения программными материалами у детей разных категорий ОВЗ может быть различной, и это учитывается при построении учебного процесса. Инклюзивный образовательный процесс организуется на основе принципа вариативности, учитывающего разные формы и программы образования в соответствии с особенностями детей. При этом необходимо выстраивать гибкую и структурированную систему управления. Требуются четкие регламенты организации деятельности педагогов и всего коллектива, налаживание системы психолого-педагогического сопровождения детей. Следует привлекать внешние ресурсы, организовывать взаимодействие с другими консультационными пунктами, диагностическими центрами, психологическими, педагогическими, медицинскими учреждениями, учреждениями дополнительного образования детей. Необходимы постоянная диагностика и контроль деятельности учреждения и педагогического коллектива по включению ребенка с ОВЗ в образовательную среду.
Процесс включения ребенка в общеобразовательное пространство является очень сложным и многоступенчатым. Для успешного прохождения этого процесса необходимо активное участие всех сторон. Также немаловажным моментом интеграции детей с ОВЗ в инклюзивную среду считаем исследование готовности родителей, их мотивационных и личностных механизмов, стратегий и других психологических особенностей, которые могут оказать влияние на протекание инклюзии в школе. Причем вниманием специалистов должны быть охвачены не только родители детей с ограниченными возможностями здоровья, но и родители сверстников с сохранным здоровьем. Необходимо формировать отношения сотрудничества и продуктивного взаимодействия, активно включать родителей в процесс создания специальных образовательных условий и новой гуманной, личностно-ориентированной образовательной среды для детей, порождающей новые смысловые ориентиры для всех участников образования. Опорным моментом становится разделение ответственности между родителями и образовательным учреждением.
Педагогический подход к исследованию детей с особенностями развития подразумевает свои категории и критерии, отличные от клинического подхода. Они ориентированы не столько на выявление закономерностей детского развития, сколько на изучение механизма и условий развития каждого ребенка.
