Несложно заметить, что основные принципы исследовательской практики и образовательной реальности во многом сходятся, именно в этом направлении специалистам видятся пути расширения интегративного подхода к развитию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рассмотрев состояние теоретико-методологической базы современной специальной психологии, мы видим, что существует четкая предметная определенность специальной психологии как науки. При этом как практика она смешивается с клинической психологией и коррекционной педагогикой. Принципиальные положения о клиническом дизонтогенезе развития, разработанные в рамках клинического подхода, а также социокультурные основы интегрированного и инклюзивного образования создают направления исследований и практических результатов специальной психологии.
Новые методологические подходы: системный, синергетический, гендерный – побуждают специалистов взглянуть на существующие представления о дизонтогенетическом развитии с иных сторон. Это способствует как более глубокому исследованию детей с проблемами в развитии, так и возникновению новых направлений в коррекционной педагогике.
Интегративный подход в специальном образовании является тенденцией современной гуманистической методологии, социокультурной парадигмы и открывает новые горизонты для коррекционной педагогики. В этой ситуации специальная психология становится наукой, сопровождающей специальное образование. С введением в России интегрированного и инклюзивного обучения в массовые образовательные организации высветились многие проблемы и нерешенные вопросы: степень готовности специалистов и родителей к инклюзии, разработка технологий и методик обучения, обеспечение новыми информационными и методическими материалами и т. д. Все это закладывает новые пути и перспективы развития науки.
1. Агавелян О. К., Агавелян Р. О. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики / Новосиб. институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Новосибирск, 2004.
2. Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: исследования и практика: материалы VI науч. – практ. конф. (Казань, 13 аир. 2012 г.) / под ред. А. И. Ахметзяновой. Казань: Отечество, 2012.
3. Александров Ю. И. Системно-эволюционный подход: наука и образование // Культурно-историческая психология. 2009. № 4. С. 33–42.
4. Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2015. № 22: Исследования, опередившие время. Наследие.
5. Баринова М. Г. Психология здоровья и клиническая психология: взаимосвязь и особенности // Баринова М. Г. Клиническая психология: практикум / Санкт-Петерб. университет МВД России. СПб., 2015. С. 40–41.
6. Гайдукевич Е. А. Проблема внутренней картины дефекта в специальной психологии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2011. № 132. С. 331–336.
7. Гольдберг А. И., Стадненко Н. М., Лебедева А. Л., Манжуло И. Н. Педагогическое изучение аномальных детей // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2015. № 22: Исследования, опередившие время. Наследие.
8. Гончарова Е. Л. Специальная психология // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2002. № 5. С. 1.
9. Гончарова Е. Л. Эволюция предмета специальной психологии // От истоков к современности: 130 лет организации Психологического общества при Московском университете: сб.
