Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO - страница 39

12. Buisson D., Jensen R. Study of mobility of Australian and European Union engineering students and tools to assist mobility // Proceedings of the 2008 AAEE Conference, Yeppon, Queensland, Australia, 2008. Available at . Accessed November 11, 2013.

13. Northouse P.G. Introduction to leadership: Concepts and practice. Thousand Oaks: Sage Publications, 2008.

14. Group T University College. The 5E Model, Leuven, Belgium, 2008. Available at . Accessed November 11, 2013.

15. Ambrose S.A., Bridges M.W., DiPietro M., Lovett M.C., Norman M.K. How learning works: Seven research-based principles for smart teaching. San Francisco: Jossey-Bass, 2010.

16. Johnson E.B. Contextual teaching and learning: What it is and why it’s here to stay. Thousand Oaks: Corwin Press, 2001.

17. Burke W.W. Organization change: Theory and practice. 3rd ed. Thousand Oaks: Sage Publications, 2010.

18. The National Academy of Engineering, Center for the Advancement of Scholarship on Engineering Education (CASEE). Available at . Accessed November 11, 2013.

19. Accreditation Board of Engineering and Technology (ABET), Accreditation Criteria and Supporting Documents. Available at . Accessed November 11, 2013.

20. Engineering Council, UK Standards for Professional Engineering Competence: The Accreditation of Higher Education Programs, 2004. Available at . Accessed November 11, 2013.

21. The Bologna Declaration. Available at . Accessed November 11, 2013.

22. The EUR-ACE Project. Available at . Accessed November 11, 2013.

23. Canadian Engineering Education Board (CEAB). Available at . Accessed November 11, 2013.

Перейдем к детальному обсуждению одного из главных вопросов реформирования инженерного образования, обозначенных в главе 2:

Каким набором знаний, навыков и личностных качеств должны обладать выпускники инженерных вузов после освоения программы и на каком уровне?

Иными словами, каковы планируемые результаты освоения инженерных образовательных программ? Этот вопрос выявляет противоречие между очевидно противоположными потребностями. С одной стороны, задача преподавателя вуза заключается в передаче студентам большого объема предметных знаний. С другой стороны, инженерам необходимы разнообразные личностные и межличностные компетенции, а также навыки создания объектов, процессов и систем, которые позволят им работать в реальной команде инженеров и приносить пользу обществу. Подход CDIO был разработан с целью устранения этого конфликта и удовлетворения всех потребностей студентов. Для этого на первом этапе необходимо понять и описать знания, навыки и личностные качества, необходимые современным инженерам, т. е. определить планируемые результаты обучения. Формированию этого понимания посвящена глава 2. О том, как создать учебный план, выбрать педагогические стратегии и разработать систему оценивания, чтобы обеспечить достижение планируемых результатов обучения студентами, речь пойдет в главах 4–9. В главе 3 мы подробнее остановимся на истории создания и содержании