Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO - страница 40
CDIO Syllabus – основной документ реформирования инженерных образовательных программ. С точки зрения профессиональных инженеров, он представляет собой список требований работодателей к инженерному образованию. Вместе с тем преподаватели вузов могут рассматривать его как систему результатов обучения. Оба определения будут одинаково верны. Мы стремимся сделать шаг в сторону решения конфликта современного инженерного образования, создав полный перечень знаний и навыков, которыми должны владеть выпускники вузов. Этот перечень должен состоять из достаточно общих формулировок, чтобы его можно было применить ко всем инженерным областям. В то же время он должен быть проработан с достаточной степенью детализации, чтобы быть полезным при планировании программы и оценке образовательного процесса.
В первой части главы описывается процесс создания CDIO Syllabus, отвечая на первую часть вопроса: каким набором знаний, навыков и личностных качеств должны обладать выпускники инженерных вузов после освоения программы? Традиционно на вторую часть вопроса (на каком уровне?) отвечают сами преподаватели программы, достигая консенсуса с заинтересованными сторонами программы или позволяя каждому преподавателю самостоятельно решить этот вопрос для себя. С нашей точки зрения, уровень освоения каждого результата обучения должен определяться с участием заинтересованных сторон, включая студентов, преподавателей, руководства вуза, выпускников и представителей промышленных партеров.
Цели и задачи главы
Цели главы 3:
• объяснить, как содержание CDIO Syllabus возникло из профессиональной инженерной деятельности;
• описать содержание и структуру CDIO Syllabus;
• обосновать необходимость различных требований к результатам обучения, относящимся к дисциплинарным знаниям, личностным и межличностным компетенциям, навыкам создания объектов, процессов и систем;
• предложить способы привлечения заинтересованных сторон в университете и за его пределами к процессу формулирования результатов обучения с необходимой степенью детализации;
• описать процесс планирования результатов обучения, сформулированных в общих терминах для применения во всех инженерных областях.
Инженерные знания и навыки
Необходимые инженерные знания и навыки проще всего определить в результате анализа реальной инженерной практики. В действительности с момента формирования инженерной деятельности как самостоятельной профессиональной области в XIX веке и до середины XX века инженерное образование напрямую зависело от инженерной практики. Как уже упоминалось в главе 1, за последние полвека инженерное образование претерпело ряд изменений и превратилось из практико-ориентированного в науко-ориентированное. В настоящее время мы можем наблюдать становление третьего подхода, который стремится объединить лучшие элементы инженерной науки и инженерной практики, для чего необходимо пересмотреть потребности современной инженерной деятельности.
Необходимые инженерные знания и навыки
Попытки изучить и систематизировать навыки инженера предпринимаются с 1940‑х годов. Одна из них привела к публикации книги «Неписаные законы инженерной деятельности» [1], призывающей обратить внимание на такие требования к компетенциям инженеров, как навыки устной и письменной коммуникации, планирование и способность к успешной работе на предприятии. Кроме того, авторы «Неписаных законов инженерной деятельности» подчеркивают значимость личностных компетенций, например стремления к действию, добросовестности и уверенности в своих силах. Во многом перечень необходимых навыков, каким он был более полувека назад, остается актуальным для современных инженеров.
Похожие книги
