Великие педагоги прошлого всегда относились с должным вниманием к категории «интерес». Первое серьезное упоминание об интересе содержится в трудах великого чешского педагога Я.А.Коменского, который в "Великой дидактике" советует "всеми возможными средствами воспламенять жажду знаний", указывает на титульном листе своей работы, что обучение должно быть « сокращенным, приятным и основательным», что организация и способы обучения должны доставлять детям « больше досуга, радостей и прочного успеха» (115). Ж.Ж.Руссо говорит о непосредственном интересе как об очень важной составляющей воспитания и обучения, называет его двигателем, «единственным, который ведет верно и далеко» (245). Условиями развития интереса к учению И.Г. Песталоцци считает игру, психологическую подготовку к умственному напряжению, точно направленное внимание: …благодаря интересу, вызываемому разнообразием объектов, на которые направлено это необходимое внимание, и гармонии, которая создается между внешними впечатлениями и сознанием полноты внутреннего познания их, (учение) становится легким и приятным» (170, С. 247).
Развитие многостороннего интереса – основная дидактическая идея И. Гербарта (66). Немецкий педагог Ф. А. В. Дистервег, уделяя внимание вопросу интереса в обучении, пишет: «Увлекательным и интересным мы называем то, что особенно привлекает наше внимание и сочувствие, естественным образом возбуждает и повышает нашу жизненную энергию. Если мы желаем завладеть нераздельно вниманием толпы, приковать его к себе, мы должны внушить ей живой интерес, заинтересовать ее своей личностью или своим способом изложения предмета, что опять-таки проистекает из стремления личности вызывать интерес или быть интересной»(83).
Педагогические взгляды Н.Г.Чернышевского и Н.А.Добролюбова основаны на том, что интерес в обучении развивается на основе природосообразного подхода к ребенку, ценность же интереса состоит в том, что он развивает внимание, воображение, чувства, мыслительные способности, волю, содействует самостоятельности личности на основе ее убеждений. К.Д.Ушинский рассматривал учение как серьезный труд, который можно и нужно облегчить интересом. Интерес и усилия воли всегда должны сопровождать друг друга. Интерес, по мнению К.Д.Ушинского, не только средство успешного обучения, это и важный стимул нравственного воспитания (228). Д.И.Писарев утверждал необходимость развития подлинного интереса на основе активной мысли, считал интерес важным мотивом учения, воспитание которого представляет несомненные трудности, так как «приохочивать» гораздо труднее, чем «приневоливать». Средствами воспитания интереса как мотива учения Д.И.Писарев считал раскрытие закономерностей науки, связь знаний с жизнью, общение со взрослыми, подлинное уважение к ученикам.
Исследования русских ученых обосновали значимость интереса как педагогической проблемы. В период советской педагогики проблемой познавательного интереса (познавательный – способствующий познанию, расширению знаний (159, С.538)) занимались педагоги и психологи Ленинградского университета им. Герцена под руководством Г.И. Щукиной.
Мы согласны с мнением Г.И. Щукиной, что познавательный интерес – важнейшая область общего феномена интереса (250). Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно- следственные связи, закономерности, противоречивость. В.Ф. Башарин доказал, что познавательный интерес пронизывает не отдельные компоненты деятельности (содержание, умение), а все компоненты структуры учебно-познавательной деятельности, является своеобразным нервом этой деятельности (26, С. 37- 40).
