Познавательный интерес как ценность университетского образования - страница 8

Для нашего исследования важно, что Г.И. Щукина определяет познавательный интерес как важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения (250). Г.И. Щукина выявляет сложнейшую психолого-познавательную основу интереса, которую составляет множество взаимосвязанных процессов: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, творческие. Велика роль познавательного интереса, считает Г.И. Щукина в формировании операциональной стороны деятельности обучающихся, в обогащении их умений и навыков. Именно здесь, в операциональной стороне учения, в умениях, способах, познавательный интерес играет роль важнейшего энергетического ресурса, который заряжает не только процесс учения, но и всю атмосферу учебного труда, окрашивает ее радостью познания, приобретения, ощущением умственных и физических сил.

Таблица 1

При всем многообразии процессов, включенных в познавательный интерес, они не изолированы. Это своеобразный многоаспектный сплав мысли, воли, внимания, эмоций, воображения – всех процессов, отражающих состояние сознания и деятельности. Мысль – воля, мысль – действие, мысль – переживание (С.Л. Рубинштейн) – весь этот взаимодействующий комплекс выступает в познавательном интересе как интегральное, присущее только человеку как субъекту деятельности личностное образование. Башарин В.Ф. считает, что познавательный интерес – устойчивая черта личности обучающегося, средство обучения, мотив учения и деятельности, «резерв развития субъекта учебнопознавательной деятельности» (26). Таблица 1 содержит извлечения из теории интереса, представляющие особое значение для нашего исследования (192, 151, 249, 250, 149, 140, 206, 101, 88, 35, 96, 130).

Е.П. Ильин выделяет процессуальные (непосредственные) интересы-отношения и целевые (опосредованные), связанные с получением результата, выгоды. Кроме того, ссылаясь на Б.И. Додонова, Е.П. Ильин выделяет процессуально-целевые интересы, при которых сочетаются удовольствие и результат (103, С. 172). Такой познавательный интерес является, на наш взгляд, целью профессионального образования, которое обеспечивает высокий уровень качества специалиста при достаточно комфортных условиях обучения и развития. Этот вид интереса, по нашему мнению, должен быть связан с познавательной деятельностью, приносящей удовлетворение и нацелен в будущее, в профессиональную деятельность, материализован как высокая компетентность, успешность, адаптивность личности будущего инженера к современной реальности.

Считаем важной для нашего исследования информацию о методах исследования развития познавательного интереса, посредством которых можно фиксировать изменение показателей уровня. Г.И. Щукина к таким методам относит анкетирование, сочинения, экспериментальные задания, интервью, педагогический эксперимент и др. Ильин Е.П. считает целесообразным сочетание метода анкетирования с методом беседы (103, С. 329), что позволит избежать ошибок «иллюзорных корреляций» и «ложного согласия». Маркова А.К. выделяет длительный формирующий эксперимент с использованием всего спектра приемов и способов лонгитюдного наблюдения и акцентирует внимание на необходимости опоры на знание психологических основ и механизмов процесса развития познавательного интереса. А.К. Дусавицкий к методам измерения и диагностики интереса относит выявление направленности (на результат действия или на его способ), определение степени обобщенности и выяснение способности интереса выполнять функцию мотива деятельности, т.е его реальной активной силы, способной конфликтовать с другими мотивами, одерживать над ними верх (88).