Анализ изучения уровней интереса исследователями (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, А.Я. Миленький, В.В. Репкин, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, В.Г. Денисова, В.М. Симонов и др.) позволил выделить показатели, проявления и критерии процесса развития познавательного интереса. Учитывая, что каждой личности свойствен свой, индивидуальный темп развития, мы полагаем, что исследование познавательного интереса будущего инженера целесообразно проводить, выделив три уровня: высокий, средний и низкий, – с позиции количественного измерения; преобразующий (познавательнопроцессуально-целевой), устойчивая увлеченность (познавательнопроцессуальный или процессуально-целевой), безразличное отношение (ситуативный), – с позиции качественного измерения.
Высокий уровень (преобразующий, познавательнопроцессуально-целевой) характеризуется осознанностью развития познавательного интереса, высокой самопроизвольной активностью, ориентацией на знания как на результат учения и на способы добывания знаний, проявлением глубокого интереса к причинно-следственным связям, выявлению закономерностей, принципов построения теорий, стойкой эмоционально-познавательной направленностью всей личности на определенную область знаний или деятельность, сочетанием широты интересов с локализацией их на определенных предметах, устойчивым стремлением к саморазвитию, самоопределению, положительно переживаемыми эмоциями.
Средний уровень – (устойчивая увлеченность, познавательнопроцессуальный и процессуально-целевой) – характеризуется наличием познавательной активности, требующей побуждения, отношением к самостоятельной работе в зависимости от ситуации, ориентацией на знания как на результат учения и лишь в некоторых случаях как на способ добывания знаний, эмоционально-познавательным отношением к предмету, интересом к новым фактам и существенным свойствам предметов и явлений, наличием аморфных, широких интересов, предпочтением репродуктивной деятельности перед творческой, выборочным самоконтролем, в основном ответственным отношением к учебному процессу; как правило, положительно переживаемыми эмоциями.
Низкий уровень – (безразличное отношение, ситуативный) – характеризуется отсутствием ярко выраженного интереса к познавательной деятельности, сравнительно низким уровнем базовых знаний по предмету. Познавательная инертность сочетается с минимальной самостоятельностью, бездеятельностью при затруднениях, ориентация на знания, как на избегание конфликтов, эпизодическое переживание по поводу новых занимательных фактов и явлений, равнодушие, дискомфорт, интересы аморфные, нестойкие, предпочтение отдается подражательной деятельности; пассивное, безразличное отношение к знаниям.
Анализ исследований по выявлению основных критериев (признаков, на основании которых производится оценка, суждение), их показателей и проявлений уровней развития познавательного интереса позволяет определить признаки познавательного интереса определенного уровня. К числу существенных признаков познавательного интереса будущего инженера нами отнесены следующие.
Первый признак (когнитивный критерий) – обращенность к изучаемому объекту (направленность на предмет). Под обращенностью к изучаемому объекту мы понимаем устойчивость, постоянство внимания, ненасыщаемость, поиски новых путей решения учебных задач. Обращенность к изучаемому объекта также предполагает направленность на принципы, закономерности, глубокое изучение вопросов теории либо только на факты, ограничивающие изучение проблемы тесными рамками базовых знаний.
