– исключить отрицательную оценку ребёнка и результатов его действий;
– сравнивать полученные результаты только с его собственными, а не с результатами других детей.
Подготовка к школе в детском саду очень важна для ребенка. Ведь первое, чему учится ребёнок в дошкольном учреждении, – это умению общаться и взаимодействовать со сверстниками. Самые первые и самые главные навыки малыш приобретает в дошкольном возрасте.
Для поддержания интереса, занятия стоит проводить в игровой форме, т.к. радость, полученная от такого вида деятельности, постепенно переходит в радость учения, ведь играя, можно научить дошкольника всему.
Литература
1.Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Санкт-Петербург, «Акцент». 2000.
2.Столярова А. А. Давайте, поиграем. Москва. 1991.
3.Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи детей. Москва. 1988.
Оптимизация условий и снижение рисков при организации успешной адаптации детей к дошкольному учреждению
Дегтярева О. А., Церюта О. Д.,
МБДОУ д/с №52, г. Таганрог.
Детский сад – новый период в жизни ребенка и сопряжено это с тяжелыми переживаниями, которые сопровождаются изменением поведенческих реакций ребенка.
Повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 лет до 3, усиление образовательной нагрузки, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.
Трудности, возникшие у детей в период адаптации могут привести к самой неблагоприятной ее форме – дезадаптации, которая проявляется в нарушениях дисциплины, игровой деятельности и взаимоотношений со сверстниками и воспитателями.
Все изменения как внешние, так и внутренние, обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т. д.
В основе разных вариантов адаптации ребенка к ДОУ лежат ряд факторов, определяющих, насколько успешной адаптации.
Во-первых, это – состояние здоровья и уровень развития ребенка.
Вторым фактором является возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение.
Третьим фактором, сугубо психологическим, является степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности.
Четвертый фактор адаптации – психологические особенности родителей, особенно матери, и характер взаимоотношений в семье. Если мать тревожно-мнительна и слишком опекает ребенка, аффективно реагирует на все его состояния, если она обладает конфликтным характером и предпочитает авторитарный стиль воспитания, если родители испытывают трудности в общении с окружающими, если в семье часто происходят ссоры, – все это может явиться причиной невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольному учреждению.
Гендерные факторы. Наблюдения показывают, что в младшем дошкольном возрасте (3—4 лет) мальчики хуже адаптируются, чем девочки. Поскольку в период наиболее интенсивного эмоционального развития в большей степени привязаны к матери и более ранимо реагируют на разлуку с ней, чем девочки.
Ощутимые затруднения в адаптации испытывают левши, особенно те, кто был переучен в первые годы жизни.
Проанализировав научные разработки Р. В. Тонковой-Ямпольской, Л. Г. Голубева, А. И. Мышкис, а также психолого-педагогические труды А. В. Мудрик, Е. А. Ямбург, Г. М. Ляминой, Л. Н. Галигузовой, О. Г. Заводчиковой, Н. Д. Ватутиной по проблеме психологической и физиологической адаптации детей к условиям ДОУ мы пришли к выводу о необходимости усилить работу по данному направлению. В нашем детском саду была разработана модель.
