.
Организация уроков окружающего мира имеет свои особенности для решения специфических задач данного предмета. Кратко остановимся на характеристике структуры такого урока.
Структура урока в коррекционной школе подразумевает наличие неизменной, постоянной его части, которая создает преемственность в обучении. Наряду с этой частью в структуре предусмотрена динамическая составляющая, обеспечивающая вариативность, разнообразие учебного занятия. Наличие в структуре урока перечисленных частей повышает, с одной стороны уверенность и эмоциональный комфорт детей на занятии, а с другой – их интерес к новизне, яркости, увлекательности занятия. Кроме того, такое сочетание стабильности и вариативности позволяет подготавливать детей к решению одних и тех же учебных задач в разных условиях, и к решению разных задач в одинаковых условиях организации процесса обучения.
Неизменность в структуре урока выражена наличием и постоянной последовательностью основных структурных компонентов, к которым относится:
1. Организационный момент (организация начала урока).
2. Формирование временных представлений.
3. Повторение.
4. Работа над темой урока (Основная часть).
5. Итог урока.
6. Организационный момент (организация окончания урока).
Начало урока – это тот момент, который во многом определяет дальнейшую работоспособность детей и результативность всего занятия. Особое значение этот этап урока приобретает для детей, имеющих нарушения эмоционально-волевой сферы. Для них важно нейтрализовать впечатления, предшествовавшие уроку, настроить ребенка на работу в определенной предметной области, подготовить к различной организации учебного занятия. Для этого полезно организовывать подготовку к уроку до начала занятия, научить школьников реагировать на звонок, как на сигнал к началу осуществления учебной деятельности. В начале урока можно использовать подвижную разминку, по содержанию связанную с темой урока, разминку для язычка (артикуляционную гимнастику, объединенную единой темой), зарядку для пальчиков, «потягушечки» и т. д.
Формирование временных представлений – важный момент урока, специфичный именно для уроков по данной учебной дисциплине. Его введение в структуру урока обусловлено объективной трудностью усвоения временных представлений. Содержание этого структурного компонента урока на каждом занятии посвящено одной группе временных представлений и по содержанию обязательно связывается с темой урока. На этом же этапе целесообразно на каждом уроке отмечать погоду и в «Календаре» (специальном стенде), и в тетрадях. Такая традиция уроков окружающего мира даст возможность привить детям привычку систематически отмечать погоду, создаст небольшую, но грамотно организованную базу данных (сбор данных проводиться через равные промежутки времени, в один и тот же час, путем наблюдения за одними и теми же объектами в одинаково организованных условиях), обеспечивающую анализ изменений погоды в разные сезоны года.
Конец ознакомительного фрагмента.
