Психокоррекция детей с дефицитом внимания и гиперактивностью через игры - страница 15

В свете идей о значимости игры для развития ребенка особенно ценны работы, где разработаны концепции игровой среды, способствующей формированию функций памяти. Согласно культурно-исторической теории, предложенной Л. С. Выготским и развиваемой далее другими отечественными учеными, игра становится своеобразной зоной ближайшего развития, в пределах которой дети получают возможность осваивать новые стратегии и формы поведения в сопровождении более компетентных партнеров – будь то взрослый или сверстник. Если взрослые – дефектологи, психологи или родители – правильно организуют игровую ситуацию, то ребенок учится извлекать, упорядочивать и повторять информацию таким образом, чтобы этот процесс становился для него увлекательным, но при этом достаточно структурированным. При этом подчеркивается, что игры должны быть организованы на нескольких уровнях сложности: начинаться с простых задач на удержание пары-тройки слов или изображений и постепенно расширяться до более объемных и последовательных блоков информации. Подобный принцип вариативности очень важен при работе с детьми, у которых отмечаются трудности с фокусировкой и поддержанием внимания, ведь каждая минута занятий должна быть наполнена интересом, эмоциональным откликом и логичной сменой активностей.

Одна из центральных идей игровой коррекции памяти у детей с гиперактивностью заключается в том, чтобы объединять двигательные элементы с когнитивным тренингом. Так, игровые упражнения, в которых необходимо не просто запомнить набор слов, но и сопроводить их определенными движениями (например, прыгнуть, хлопнуть, повернуться, произнести фразу), оказываются весьма эффективными, так как вовлекают ребенка сразу по нескольким модальностям: аудиальной (слово, музыка, хлопок), визуальной (движение, картинка, жест) и кинестетической (ощущение собственного тела в пространстве). В результате повышается вероятность, что информация будет отложена в долгосрочных структурах памяти, ведь ребенок ассоциирует ее с собственным движением, эмоциональной реакцией и контекстом игры. Одновременно у него развивается метапамять, то есть способность осознавать собственные запоминательные процессы, выбирать и варьировать стратегии для закрепления материала. При этом специалисты подчеркивают, что помимо самих движений важна система обратной связи: ребенок должен четко понимать, правильно ли он воспроизвел последовательность, должен иметь возможность повторить ее, если не получилось с первого раза. Такая стратегия позволит ему научиться оценивать свою деятельность, корректировать ошибки и развивать чувство уверенности в себе.

Разнообразие игровых упражнений на запоминание и воспроизведение информации может быть очень широким, однако для детей с гиперактивностью важна четкая структура и заранее объясненные правила. Например, упражнения на запоминание слов с помощью рифм или мнемотехнических приемов позволяют тренировать не только память, но и внимание к деталям. Ребенок может соединять слова в ассоциативные пары, складывать их в забавную фразу, добавлять к ним элементы визуализации. В дальнейшем можно усложнять задачу, прося ребенка пересказать уже знакомые тексты, рассказы или короткие диалоги, но просить при этом выделять из них ключевые слова или, напротив, пересказывать в иной последовательности. Другим вариантом может быть