Психология в работе учителя. Книга 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание - страница 14
2. Диктуются задачи (пары понятий).
3. Проводится инструктаж: «Определить, каковы связи и отношения в парах понятий, а ответ обозначать соответствующей буквой шифра». В помощь испытуемым дается один образец, например: «"Стол – мебель" = А».
4. Результат тестирования проверяется учителем с помощью КЛЮЧА (и готовых ответов) без выставления персональных оценок (отметок).
5. Проводится коллективный разбор ответов в форме дискуссии, в которой участвует сам учитель с наводящими и уточняющими вопросами и разъяснениями непонятного. При этом ученики исправляют свои ошибки сами.
6. В заключение учитель дает задание на дом: «Придумать на каждый шифр по одной паре понятий».
7. В следующий раз организует взаимную проверку учащимися ошибок друг у друга и обсуждение в парах характера ошибок. В спорных случаях учитель вмешивается, разрешает противоречия путем углубления дискуссии, если нужно, то и подключая всех учащихся к коллективному выяснению истины.
Пункты 1—4 – служат определению у учеников уровня развития умения логически мыслить на теоретическом уровне, а п.п. 5—7 – задачам обучения их логическому рассуждению способом (методом) восхождения от абстрактного (связей и отношений) к конкретному (предметам и явлениям), используя теоретические знания. При затруднениях в построении рассуждений учитель напоминает, какие связи и отношения могут быть вообще (в этом ему помогут «ключ» и «готовые ответы»), тщательно избегая прямой подсказки конкретных ответов.
Данный тест может применяться учителем любого предмета и в любом классе. Для разнообразия и более точного учета уровня подготовки учащихся можно вносить коррективы в задачи (другие понятия, другой характер связей и отношений и т. д.).
Правильные ответы на задачи упражнения 4 «Сложные ассоциации» (см. с. 15—16)
МЫШЛЕНИЕ – это отражение сознанием внутренних, скрытых от непосредственного восприятия связей и отношений между предметами, явлениями, процессами, отличающееся обобщенностью, опосредованностью.
Один из видов мышления – логическое мышление, которое может осуществляться и на эмпирическом, и на теоретическом уровнях.
Приведенные выше задачи – это задачи на логическое мышление на теоретическом уровне.
Может ли учитель и должен ли исследовать мышление своих учеников? Если да. то зачем? Если обнаружит, что мышление у них развито недостаточно, то что может или должен сделать?
Он должен развивать мышление, прежде всего теоретическое и творческое (продуктивное), так как мышление эмпирическое и репродуктивное и так ныне господствуют в школьном обучении.
Как можно и нужно развивать мышление? Решением творческих задач, как, например, в данном примере: тест на выявление актуального уровня развития мышления и тут же обучение в форме коллективного творчества (поиска ответов в дискуссии, диалоге при непосредственном участии учителя).
Раздел II
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
К теории вопроса
«…Задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и научить их самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. Но это означает, что школа должна учить мыслить, то есть активно развивать у учащихся основы современного мышления. Иными словами, необходимо организовать такое образование, которое имеет развивающий характер» (Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. – С. 3).
Похожие книги
