Читать онлайн Борис Бадмаев - Психология в работе учителя. Книга 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания

Многим практикам системы образования кажется, что теория психического развития представляет чисто научный интерес, а от проблем и повседневных забот массовой школы она якобы слишком далека. Например, надо ли знать учителю, рассуждают некоторые школьные администраторы, каковы внутренние законы развития памяти или мышления, восприятия или представления и прочих психических процессов, когда его мысли целиком заняты тем, как добиться, чтобы какой-то Коля или какая-то конкретная Таня поняли и запомнили пунктуацию или разобрались в том, чем отличается вес от массы. Кое-кто соглашается, что знание психологии развития не помешает, но для практической работы оно необязательно, поскольку законы эти в науке давно установлены и заложены в «научно обоснованные методики» обучения и воспитания. Предполагается, что они автоматически реализуются в работе учителя через методику.

Приходится доказывать, что дело обстоит несколько сложнее, однако не всегда удается в устных беседах убедить в необходимости специального изучения теории развития в интересах повседневной практики. Вот почему в этой книге рассказывается об этом уже «печатно». Во-первых, далеко не все законы развития психики известны науке, а теми положениями, которые в науке уже изучены, далеко не все (даже психологи) пока овладели. И это не парадокс, а типичное состояние любой развивающейся науки. Во-вторых, что касается практических методик обучения и воспитания, то они не вобрали в себя даже малой доли открытых психологической наукой законов, ибо большинство «методичек» построено на постулатах эмпирической педагогики (традиционной дидактики, идущей еще от Я. А. Коменского) и, конечно, на лучших образцах практического опыта или на соображениях здравого смысла.

Новые научные выводы педагогической и возрастной психологии, опубликованные в малотиражных научных журналах и сборниках статей, пылятся на полках библиотек по многу лет. Дело в том, что в науке и практической методике работают разные люди и даже разные ведомства. Необходимо некоторое время на конкретные прикладные исследования, чтобы открытые психологической наукой объективные законы вошли в практические руководства для учителей и воспитателей. Кстати, теория развития психики как раз и относится к разряду тех, которые почти не учитываются в составлении различных практических пособий для учителей.

Так нужно ли учителям знание законов развития психики ребенка, чтобы лучше учить и воспитывать своих учеников? Конечно, поскольку учебно-воспитательный процесс как субъективная деятельность людей может стать гораздо эффективнее, если будет теснее увязываться с объективными закономерностями развития психики ребенка, которого обучают и воспитывают. Далеко не все равно, от чего зависит высокая или низкая успеваемость того или иного ученика. Является ли высокая успеваемость результатом хорошего умственного развития ребенка, а низкая успеваемость – наоборот? Зависят ли показатели успеваемости от дисциплины и усидчивости, старательной зубрежки или, наоборот, нелюбви к ней? Следовательно, надо уметь определять реальный (актуальный, по Л. С. Выготскому) уровень интеллектуального развития ребенка, чтобы знать, чего от него требовать или ожидать. Бывает, что ребенок умственно хорошо развит, легко учится, быстро схватывает учебный материал, любит решать трудные задачи и т. д., но отметки у него разные – от тройки до пятерки, потому что он допускает ошибки из-за невнимательности, отвлекается при рассказе учителя, не любит преодолевать трудности, так как привык, что ему все легко дается. Что делать с таким учеником, что именно у него нуждается в развитии, т. е. какие психические процессы развивать и как? На практике к таким детям учителя обычно относятся спокойно: «Учится ниже своих возможностей? Ну и что? Не двоечник же». А на самом деле пропадает громадный резерв развития способной и творческой личности. Жалко упускать такие возможности из-за неосведомленности учителя в теории психического развития ребенка. Существует внутреннее единство развития психики ребенка и педагогического процесса. Подчеркивая это, известный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн отмечал необходимость различения психологического и педагогического подходов к ним. Если предмет психологии – это закономерности развития психики ребенка, то педагогический процесс является условием этого развития. Если предмет педагогики составляют специфические закономерности обучения и воспитания, то психические процессы ребенка на различных ступенях его развития выступают как условия, которые должны учитываться педагогами. «То, что для одной науки является предметом, то для другой выступает как условие»[1]. Вот почему людям педагогической профессии нужно знание законов развития психики. Учебно-воспитательная деятельность успешно формирует развивающую личность ребенка в меру того, как учитель руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее. Развивающая роль системы школьного образования не выступает явно, она скрыта за формальными характеристиками успеваемости и поведения учеников в виде школьных отметок.

Чтобы разобраться в объективных законах развития психики, надо найти ответы по крайней мере на два вопроса: 1) что является предметом развития, т. е. что именно развивается и 2) как это развитие происходит, т. е. каковы его закономерности?

У человека с момента его рождения и до глубокой старости происходит закономерный и последовательный процесс развития его психики, прогрессирующее (лишь с отдельными элементами регресса) и в целом необратимое количественное, качественное и структурное преобразование психических процессов, говоря иначе, функций психики, выполняемых ею при взаимодействии субъекта с окружающей действительностью. Речь идет не о развитии органических предпосылок этих функций (нервной системы, анатомо-физиологических особенностей человека), что выражало бы биологический подход, который имел место в истории науки, а о развитии самих психических процессов, реально функционирующих в человеческой деятельности (ощущения и восприятия, внимания и памяти, представления и воображения, мышления и речи, эмоций и воли и т. д.), а также свойств личности (способностей, характера и т. д.).

Как идет процесс развития психики? Сказать, что психологической науке все здесь известно, будет неверно, ибо ни одна наука не может сказать, что на сегодня все уже ясно в исследуемых ею проблемах. Не настало и едва ли настанет время ставить окончательную точку в этом вопросе. Однако по многим аспектам психического развития проведены плодотворные исследования и сделаны достоверные выводы, которые можно использовать или уже используются в практике, о чем и будет у нас основной разговор в книге. Есть очень интересные гипотезы (о них тоже кратко скажем), открывающие путь к дальнейшим исследованиям для получения объективных, строго проверенных и доказанных фактов, позволяющих прийти к каким-то новым теоретическим выводам о законах развития психики, особенно о характере его связи с формированием личности, с воспитанием личностных качеств человека. Есть и много других проблем, по которым нет даже заслуживающих внимания гипотез. Наличие не до конца решенных проблем, еще не выясненных причин в выявленных уже фактах требует дальнейших как теоретических, так и экспериментальных исследований. Остается целое море важных проблем развития человеческой психики, которое предстоит «протралить», чтобы ответить на вполне земные вопросы, волнующее людей. Например, каким законам подчиняется развитие психики в зрелых и старших возрастах? – это пока на опыте не исследовано, а значит, науке не вполне известно, поскольку психология – наука экспериментальная. И ученые продолжают поиски в теоретическом плане в различных направлениях, в том числе и в этом. Психологическая наука продолжает искать скрытые от внешнего наблюдения внутренние механизмы развития человеческой психики. Впереди многие, большие и малые открытия.