Психология в работе учителя. Книга 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание - страница 18

а не раздельно и постепенно? Потому что при естественной (жизненной потребности) письменной речевой деятельности люди пользуются любыми орфографическими правилами по мере надобности, то есть по логике письменного изложения мысли, которая не подчиняется тому порядку, в котором правила эти расположены в учебнике, и той последовательности, которая предписана школьной программой их изучения. Кажущееся обилие подлежащего усвоению учебного материала (все правила сразу!) на самом деле никаких особых трудностей не вызывает, так как созданы психологические условия, облегчающие усвоение: опора на ООД (т. е. на наглядно представленные правила орфографии), спокойное, неторопливое размышление с проговариванием вслух порядка и последовательности выполняемых действий, многократное обращение к тем или иным правилам по мере требований учебного задания (в соответствии с характером упражнений), и достигается результат – орфографически безошибочное письмо и одновременно непроизвольное запоминание практически всех правил (не менее 95 %), которые требовались по ходу выполнения письменных речевых действий, то есть полное усвоение темы «Орфография русского языка». Таким образом, правильно построенное действие – письменная речевая деятельность при реальной опоре на правила орфографии – позволяет формировать у учащихся знания и умения в области орфографически грамотного письма, причем научные грамматические понятия (правила орфографии) усваиваются попутно, в процессе их применения, то есть одновременно с освоением практических действий письма. Вот почему обучение представляет собой формирование умственных действий и понятий, когда усвоение научных знаний (понятий) происходит в процессе деятельности по его применению[5].

«Знания как образы предметов, явлений, действий и т. п. материального мира никогда не существуют в человеческой голове вне какой-то деятельности, вне отдельных действий… Знания никогда нельзя дать в готовом виде: они всегда усваиваются через включение их в ту или иную деятельность». Многочисленные данные экспериментального обучения по методу поэтапного формирования умственных действий и понятий показали, что процесс формирования научных понятий у учащихся идет почти без ошибок. «Можно с полной уверенностью утверждать, что представление усвоения как постепенного освобождения от ошибок не соответствует природе процесса усвоения. Путь от незнания к знанию характеризуется не сменой одних ошибок другими – он в принципе может быть безошибочным (подч. мною. – Б. Б.), – а сменой форм существования знаний, отличающихся по степени обобщенности, свернутости и т. д.». (Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.)

«В свете деятельностного подхода процесс учения – не актуализация и развитие абстрактных, изначально данных функций (способностей) мышления, памяти, внимания и т. п.как это следовало из старой идеалистической психологии, но не процесс образования системы внешних реакций, рассматриваемых в качестве непосредственного ответа на стимул, что вытекает из бихевиоризма. Учение – это процесс усвоения учениками различных видов человеческой деятельности, а следовательно, и реализующих их действий…. В процессе обучения стоит задача формирования определенных видов деятельности, прежде всего познавательной, а не абстрактных функций памяти, мышления, внимания и т. д.