Психология в работе учителя. Книга 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание - страница 21

Описываемый В. В. Давыдовым тип развивающего обучения возник в тех исторических условиях, когда провозглашенная в стране реформа школьного образования нуждалась в освобождении от факторов, тормозящих психическое развитие детей. К их числу относилась ориентация начального образования на тот уровень психического, в частности, умственного развития, который достигается в период дошкольного детства. Психологи к тому же обнаружили, что традиционное начальное обучение не сопровождается существенными успехами в развитии учащихся, так как не отрывается от присущего дошкольнику эмпирического мышления, не формирует теоретическое мышление, соответствующее усваиваемым в школе теоретическим знаниям. Вот почему профессором Д. Б. Элькониным был организован в конце 50-х гг. научный коллектив, занимающийся широкомасштабным теоретическим и экспериментальным исследованием психологических проблем развивающего обучения с одновременным изданием новых учебников и методических пособий по разным предметам, изучаемым в начальных классах. Ныне в России по системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова занимаются младшие школьники у 7000 учителей (см.: Вопросы психологии. – 1997. – № 3).

«Теория развивающего обучения разработана нами, – писал В. В. Давыдов, – в русле основных идей научной школы Л. С. Выготского и одновременно развивает и конкретизирует сами эти идеи… В теории развивающего обучения понятие зоны ближайшего развития приобрело функции общей реальной организации учебной деятельности, в которой усвоение школьниками теоретических знаний происходит в форме их постоянного диалого-дискуссионного сотрудничества и общения как между собой, так и с учителем» (Давыдов В. В. Там же.-С. 517).

В порядке пояснения данного, принципиально нового подхода к обучению, можно сказать следующее. Во-первых, понятие «зоны ближайшего развития» было введено Л. С. Выготским в обоснование опережающей роли обучения в развитии психики: усваиваемые сегодня знания должны ориентироваться не на «вчерашний», а на «завтрашний» уровень детского развития. Поэтому методика развивающего обучения организует обучение знаниям такого уровня трудности, который превышает уровень актуальных (сегодняшних) возможностей ребенка и рассчитан на зону ближайшего развития. Во-вторых, ученик, не умеющий действовать на таком высоком для него («завтрашнем») уровне, в начальный момент усваивает знания с помощью учителя, но не в порядке запоминания их в готовом виде по прямой подсказке (в прямом изложении), а в процессе совместного с ним обсуждения изучаемой теории (диалога, дискуссии), т. е. при участии педагога. Поэтому по методике развивающего обучения учитель не в прямом смысле учит ученика, а организует его собственную деятельность так, чтобы он