Развитие регулятивных УУД при изучении синтаксиса в 9 классе
Петрова И. А.
Образование призвано обеспечить профессиональную деятельность человека на протяжении всей его жизни, именно поэтому в настоящее время активизировалась работа по созданию принципиально новой системы образования. Ключевой характеристикой в школьной практике становится формирование универсальных учебных действий.
В широком значении сам термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2]. Универсальные учебные действия должны помочь учащимся осуществлять деятельность самостоятельно: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Кроме того, их развитие формирует развитие компетентностей в любой предметной области [1].
Регулятивные УУД связаны с целеполаганием деятельности в целом и её этапами (промежуточными целями), с учётом конечного результата, планированием последовательности действий, прогнозированием, то есть предвосхищением результатов деятельности, осуществлением самоконтроля, самооценки и самокоррекции деятельности. Формирование данных УУД при обучении русскому языку обусловливает актуализацию компетентностного, деятельностного и рефлексивного подходов, позволяющих развивать УУД и предметные компетенции взаимосвязанно.
На первом этапе урока, связанном с проблематизацией, актуализацией и мотивацией, будет уместным использование таких приемов, как «отсроченная отгадка», «фантастическая добавка», «удивляй!», «необъявленная тема». Начать урок можно с работы над текстом, предложив определить тему, идею, выразительные средства, заданный тип сложноподчиненного предложения. Приведем пример такого текста:
(1) Великолепен был вид зимней природы. (2) Мороз выжал влажность из древесных сучьев и стволов, и кусты и деревья, даже камыши и высокие травы опушились блестящим инеем, по которому безвредно скользили солнечные лучи, осыпая их только холодным блеском алмазных огней… (3) Все молились о снеге, как летом о дожде, и вот, наконец, пошли косички по небу… (4) Радостно смотрели крестьяне на порхающие в воздухе пушистые снежинки, которые, сначала порхая и кружась, опускались на землю…
(Аксаков «Очерк зимнего дня»)
Универсальным приемом, на наш взгляд, является «ассоциативный ряд»: учащиеся называют ассоциации, связанные с изучаемым явлением (задача учителя – навести детей на мысль, что это должны быть ключевые слова, на которых базируется тема), в конце занятия будет уместно вернуться к составленному перечню еще раз, определить вместе с детьми, что оказалось верным, а что явно было лишним.
На этапе первичного ознакомления с материалом возможны такие приемы, как «жокей и лошадь», «вопросительные слова», «развивающий канон».
На этапе закрепления и отработки материала учитель может использовать приемы «лови ошибку», «рафт», «идеал», кластер.
Предлагаемые школьникам упражнения должны учитывать принцип возрастающей сложности. Например, при изучении темы «Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными» можно использовать такой вариант:
