Думается, в результате осознания необходимости использования научных знаний и произошел в конце 80-х годов, – активированный политэкономической «перестройкой», переход от Обществоведения к Обществознанию, в формировании общеобразовательного учебного предмета [13; 14]. Однако, к сожалению, он был осуществлен ограниченными когнитивными ресурсами и с адаптацией к новой, рыночной парадигме общественного развития, то есть не использовал в полной мере системные знания о живой природе, человеке и обществе, достаточно развитые и выверенные к тому времени. Рассмотрение содержания и научных знаний, особенностей нового учебного курса составляет, конечно, большую научную тему, дополненную к тому же недавно установленными министерским Руководством изменениями всего содержания курса, включая основные его цели. Некоторые вопросы данного плана рассмотрены автором в представленных ниже статьях.
Важное значение для современной общественной «генерализации» знаний, как информационных (социогеномных) оснований «рационального общества», несомненно, приобретает, великий опыт строительства советской России (в котором использовались не только всемирные исторические и политэкономические знания, но и результаты научных исследований А. Богданова, других российских ученых). Несмотря на отсутствие в тот период системных знаний, то есть всеобщих закономерностей организации сложных формаций (объектов) на базе живых структурно-функциональных единиц, – организмов как «живых систем» и корпораций в обществе (эти знания появились много позже), строительство принципиально нового, «социалистического» общества началось с общей организации трудовой деятельности во всех сферах общества, прежде всего, с организации материального производства, создающего базу всего общественного развития по высшим целям. В этом плане надо, несомненно, изучать и систематизировать данный опыт, представивший всему мировому сообществу главное – общественную рациональность использования системных принципов в организации общественно целевого развития, то есть развития общей структурно-функциональной организованности и целевой жизнедеятельности общества, – системно аналогично принципам, выверенным великой эволюцией живой природы, в том числе развитием человека разумного. Надо заметить, что эти принципы были научно осознаны лишь во второй половине 20 века, а в советской России и СССР они использовались, можно сказать, не в полной мере, лишь по мере приближения к ним «предпроектных» и политических указаний К. Маркса и В. И. Ульянова (Ленина) и научно-творческих поисков А. Богданова, – с известными политическими отклонениями (особенно по политическому блокированию развития А. Богдановым «организационной науки»). Этот опыт раскрывает, кроме прочих важнейших системных закономерностей, и системно-организационное значение общественно адекватного информационного обеспечения главного и ведущего комплекса – Государства, – прежде всего, адекватными знаниями и когнитивными системами принятия Решений, обеспечивающих рациональное (соответствующее высшим целям) общественное развитие.
Таким образом, системно-исторически обобщая использование человеческим обществом своего социального разума, сложно организованного и «властно» развиваемого, в структурно-функциональных человеческих Единицах (по специализированным профессиональным направлениям) и управляющих системах, особенно в государственных, надо осознать объективную необходимость всеобщего освоения не только «школьного» (государственно детерминированного), но и всего научного Обществознания (в мере общественно функциональной необходимости граждан и корпораций), – сформированного и постоянно развиваемого адекватно состоянию текущего общества и «целевому древу» его развития, необходимому ускорению отдельных специализированных направлений.
