При соотнесении собственно способности и деятельности в категории «способность» проявляются качественные требования к субъекту деятельности. Анализ качественных и количественных характеристик содержания спортивной деятельности позволяет обратить внимание на ее неоднородность, наличие определенной степени целевой направленности, определяющей структурные компоненты данной деятельности [133; 145; 154, т. 1; 230; 235; 273].
Описание и анализ психологической характеристики спортивной деятельности осуществляется в контексте основных положений общей психологии, разработанных отечественными психологами. Среди них: Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, В. Д. Шадриков, Б. М. Теплов, Б. Ф. Ломов, Г. В. Суходольский, В. П. Зинченко. Также неоценимый вклад в развитие характеристики спортивной деятельности в русле психологии и психофизиологии спорта внесли такие исследователи, как К. К. Платонов, В. В. Давыдов, Н. А. Бернштейн, А. Ц. Пуни, П. А. Рудик, Т Т Джамгаров, В. Л. Марищук, В. А. Плахтиенко, Е. А. Сурков.
Спортивная деятельность, по мнению В. П. Марищук (1983), обусловлена тремя основными компонентами: спортивной тренировкой, спортивным соревнованием, режимом жизни и тренировки спортсмена, в связи с этим предметом психологической характеристики подростка «выступают психические возможности и резервы спортсменов и команды».
Психологическая теория деятельности опирается на знания, факты и механизмы объективных наук – физиологии, биомеханики, биохимии, – указывая лишь на то, что данные этих наук могут быть более продуктивными и валидными, если они будут рассматриваться с психологических позиций при решающей роли сознания в управлении деятельностью человека и ее регуляции.
Спортивная деятельность подростка осуществляется в спортивной группе, которая характеризуется рядом особенностей, представляя собой сложное в структурном отношении социальное образование. Спортивная группа состоит из ряда подструктур: ранговой или иерархической, ролевой, взаимодействия, соподчинения межличностных отношений по вертикали (тренер – спортсмен) и по горизонтали (спортсмен – спортсмен), (Ю. А. Коломийцев, Р. Д. Кричевский, Е. М. Дубовская, 1991). По классификации малых групп спортивную команду можно отнести к естественной, организованной (формальной), открытой, стационарной группе. Процесс развития интеллектуальных способностей подростка происходит в социальной среде, спортивной группе, отличающейся определенными уровневыми характеристиками, которые необходимо принимать во внимание как тренеру, так и юному спортсмену.
Набор в спортивные команды и группы непременно пересекается с проблемой раннего выявления задатков, позволяющих юному спортсмену в полной мере успешно реализоваться в том виде спортивной деятельности и в том амплуа, к которым есть основания.
Задатки рассматриваются как анатомо-физиологические особенности людей, лежащие в основе развития способностей, и являются врожденными. «Значение врожденных задатков для разных способностей различно» [233, с. 534].
Б. М. Теплов, рассматривая проблему способностей, подчеркнул: «… можно считать безнадежным или почти безнадежным делом воспитать у человека такую способность, задатки для которой у него отсутствуют» [263, с. 220; 262]. Таким образом, «требуется содержательное сопоставление врожденного и приобретенного в их индивидуально неповторимом своеобразии, если конкретно изучать каждого ребенка».
