Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - страница 29

Развивая теорию способностей, Б. М. Теплов охарактеризовал способности: как подструктуру личности и индивидуальности, обусловливающую легкость, быстроту и прочность овладения теми или иными видами деятельности; как индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение «к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей» [263, с. 23].

Б. М. Теплов на примере рассмотрения музыкальных способностей выделил очень важный аспект их проявления: по мнению автора, «замечательным музыкантом может быть человек с большим духовным – интеллектуальным и эмоциональным – содержанием» [264].

А. Я. Пономарев (1980) рассматривает «общие способности» как степень интеллектуально-мотивационного развития. Интересна точка зрения А. Г. Ковалева и В. Н. Мясищева, обращающих внимание на расширительное понимание способностей и необходимость ликвидации разрыва между способностями и другими свойствами личности, понимание их как «ансамбля свойств, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, включая интеллектуальные, волевые и эмоциональные способности личности, а также систему личностных отношений» [181]. В данном подходе способности рассматриваются как свойства личности, влияющие на эффективность деятельности.

B. Д. Шадриков (1982, 1983, 1986, 1988, 1992, 1994) рассматривает проблему способностей в функционально-генетическом подходе и представляет развернутую характеристику рассматриваемой категории. Способности автором рассматриваются как «свойства функциональных систем, реализующих отдельные познавательные и психомоторные функции <…>, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» [310].

Каждая из способностей, по мнению автора, характеризуется для конкретного индивида эффективностью выполнения определенных деятельностей, а именно:

– производительностью деятельности, которая измеряется, например, числом задач, выполненных в единицу времени;

– качеством деятельности – точностью, правильностью выполненных преобразований объекта;

– надежностью – устойчивостью реализации функции с требуемой точностью и скоростью;

– индивидуальным способом достижения успешности.

Рассматривая способности, В. Д. Шадриков выделяет два типа: 1) познавательные способности, участвующие в реализации функции отражения; 2) психомоторные, обеспечивающие адекватное реагирование и воздействие человека на объективный мир. Тогда как под профессиональными способностями автор понимает «любые свойства психических и психомоторных функций, обеспечивающих эффективное выполнение деятельности».

По мнению А. Ребера (2001), «способность» есть «умение, а также возможность производить какие-либо действия». Г. Лефрансуа (2003) рассматривает способность как «возможность делать что-то». Очевидно, что в понятии «способность» заложены две составляющие: процессуальная и результативная.

C. Л. Рубинштейн в структуре способностей выделил следующие аспекты: «1. свойства высшей нервной деятельности, характер (быстрота и т. д.) генерализации отношений; 2. исторически вырабатываемые операции или способы деятельности; 3. основные для данной предметной области отношения, на генерализации которых основываются существующие операции» [312].

Согласно взглядам А. Я. Анцупова, А. И. Шипилова (2006):

1. Способности представляют собой психические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности. Потенциально способности представлены организацией морфологических структур, приспособленных для выполнения какой-либо деятельности. Наиболее общая способность человека – чувствительность.