Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - страница 45

Родители юного спортсмена как субъекты деятельности определяют индивидуальную образовательную траекторию развития ребенка в детско-юношеском спорте. От их психолого-педагогической компетентности, профессиональных знаний в области избранного вида спорта зависит спортивная карьера ребенка. И соблюдение организационно-педагогических условий эффективного развития личности способствует достижению высоких спортивных результатов. Среди них, по мнению Ю. Н. Горбачевой (2006), наиболее значимы:

– комплексный подход к построению гармоничных родительско-детских отношений;

– учет основных педагогических и психологических закономерностей и принципов воспитания;

– ориентация родителей на развитие личностных, коммуникативных и интеллектуальных способностей подростков;

– обеспечение во взаимодействии «родители – юные спортсмены» приоритета субъективных отношений, равноправного и полноценного диалогичного межличностного общения;

– координация усилий родителей и педагогов по организации и развитию способностей подростков;

– внутренняя мотивация родителей и юных спортсменов к изменениям, их трудовая, общественная, познавательная активность и другие.

Раскрытые содержательные и организационно-управленческие аспекты детско-юношеского спорта позволят системно рассмотреть психологию личности и деятельности юного спортсмена на этапах становления и развития спортивной карьеры.

2.1. Теоретико-методологические аспекты исследования процесса развития интеллектуальных способностей у подростков в спортивной деятельности

2.2. Методы исследования интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности

Чтобы видеть новое, необходимо делать нечто новое.

Г. К. Лихтенберг

Детско-юношеский спорт на современном этапе развития как процесс, осуществляемый в условиях специфической деятельности, предъявляет субъекту этой деятельности – ребенку – комплекс требований к его личностному и профессиональному соответствию условиям деятельности, прогнозируемым результатам, социальным ожиданиям. С позиции эффективного достижения заявленной цели значимым фактором успешности спортивной деятельности при этом выступает проявление оптимума способностей, в том числе и интеллектуальных.

При обсуждении проблемы способностей мы основываемся на том их понимании, которое сформулировано и теоретически подтверждено в экспериментальных работах (Б. М. Теплов, 1985; Н. С. Лейтес, 1960, 1971; В. А. Крутецкий, 1968, 1971). Интеллект традиционно всеми исследователями рассматривается как связанный с успешностью деятельности и существующий в индивидуальных вариантах, что соответствует двум из трех выделенных Б. М. Тепловым признаков способностей [266, с. 9]. Вместе с тем третий признак, отражающий несводимость способностей к знаниям, умениям и навыкам, не всегда возможно объяснить, используя распространенные определения интеллекта. Некоторые исследователи указывают на присутствие в интеллекте знаний (М. А. Холодная, 1990; R. Siegler, 1981). Б. Г. Ананьев отмечал, что развитие способностей связано с развитием всей личности, с ее характером и мировоззрением – и «взаимообособление личности и интеллекта представляется нам противоречащим реальному развитию человека». Способности, по мнению К. К. Платонова, представляют «такую часть структуры личности как целого, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качества последней» [210, с. 102]. Сторонники когнитивного подхода к интеллекту (Р. Стернберг, Р. Гарднер, М. А. Холодная и другие) расширяют теорию интеллекта за счет привлечения внеинтеллектуальных составляющих (регуляции, внимания, мотивации, «метакогниций») [278]. А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев включают в структуру способностей интеллектуальные, волевые и эмоциональные особенности личности, систему ее межличностных отношений. Б. М. Теплов подчеркивал, что «успех деятельности определяется не одними способностями, но и волевыми проявлениями, мотивами, знаниями, умениями» [264].