Интеллектуальные способности спортсменов характеризуют прежде всего результативные, креативные, процессуальные и индивидуально-своеобразные свойства интеллектуальной деятельности (конвергентные, дивергентные способности, обучаемость, познавательные стили и другие).
Общепризнано, что, в отличие от специальных способностей (например, математических, лингвистических, художественных и прочих), интеллект проявляется в эффективности решения разнообразных интеллектуальных задач, в адекватности поведения человека в различных проблемных ситуациях. Поэтому его иногда рассматривают как общую способность, в противоположность специальным, каждая из которых обусловливает эффективность выполнения одной специфической деятельности (С. Л. Рубинштейн, 1960; Н. С. Лейтес, 1960; В. А. Крутецкий, 1968).
Успешность интеллектуальной деятельности подростка-спортсмена в немалой степени зависит от возможности сформировать стратегию решения конкретной учебно-тренировочной или соревновательной задачи на основе имеющегося привычного или сформированного в процессе обучения стиля деятельности, от эффективности взаимосвязи стиля и стратегии деятельности, а также от гибкости использования стилевых компонентов. И при этом выделяются такие стороны интеллектуальной готовности к осуществлению деятельности, как информационная и операциональная, причем информационная база юного спортсмена должна быть достаточно емкой, структурированной по своему содержанию и логическому обоснованию, чтобы из массы имеющейся информации юный спортсмен мог отбирать принципиально значимые факторы оптимизации деятельности, которые как раз совершенствуют избранный(-е) вид(ы) результативных операций. Информационный и операциональный компоненты в своем деятельностном проявлении взаимообусловлены. Если нет информационного запроса от операциональной составляющей деятельности (как и зачем это делать?) – мы не наблюдаем проявление рефлексивного анализа, позволяющего развивать представление о качественных параметрах деятельности. И наоборот, новое знание может побуждать к осуществлению новой деятельности, если юный спортсмен «не застревает» на результате и обладает социальной смелостью.
Таким образом, интеллект личности, проявляющийся в спортивной деятельности, – это системное образование, характеризующее степень соответствия процессуальных и результативных характеристик эффективности, экономичности и целесообразности требованиям учебной, тренировочной, игровой, организационной, контролирующе-оценочной, рефлексивной, коммуникативной, рекреационно-восстановительной, соревновательной деятельности, обусловленных индивидуально-типологическими, когнитивными, волевыми, эмоциональными и социальными особенностями.
Интеллектуальные способности являются динамическим основанием, которое характеризует уровневое взаимодействие психических функций, когнитивных стилей и стратегий, и проявляются в процессуальных и результативных характеристиках деятельности спортсмена.
Научно-методологическим обоснованием развития интеллектуальных способностей спортсменов занимались И. А. Арбузин (2004), Г. Варданян (1998), М. А. Вершинин (2005), Е. Г. Гирьятович (2007), В. Л. Деменьтьев (2004), В. А. Кашкаров (1996), Ю. П. Корнилов (2002), Д. В. Полянчиков (2003), Л. А. Рыкова (2005), Д. В. Ушаков (2004), С. А. Харенко (2002), И. В. Харитонова (2006), В. В. Чешихина (1996) и другие. Методологический анализ проведенных исследований позволяет выявить основные тенденции развития интеллектуальных способностей субъектов спортивной деятельности.
