Кроме того, методологическими основаниями для организации исследования интеллектуальных способностей подростков-спортсменов являются:
– теории развивающего обучения В. В. Давыдова (1996), Д. Б. Эльконина; положения о зонах ближайшего развития Л. С. Выготского;
– теория поэтапного усвоения умственных действий М. Я. Гальперина (1968);
– теории генезиса и проявлений специальных способностей (Б. М. Теплов, П. А. Рудик, В. М. Зациорский, А. Ц. Пуни, А. В. Родионов, P. Hirts, D. Juergens);
– структуры спортивной тренировки (Л. П. Матвеев, В. П. Платонов, Ю. В. Верхошанский, В. П. Филин, Б. Н. Шустин, D. Martin, Th. Raymond); структуры спортивной тренировки в игровых видах деятельности (М. А. Годик, С. П. Бейлиц-Гейман, Ю. М. Портнов, А. П. Скородумова, С. Ю. Тюленьков, Е. В. Федотова, J. Loehr, R. Tschakert); структуры спортивной тренировки в видах спорта на проявление выносливости (И. Г. Гибадулин, 2005; В. С. Близневская, 2006; Д. А. Полищук, 1999; и другие); структуры спортивной тренировки в единоборствах (С. В. Степанов, 2004; В. Е. Котешев, 1998; С. В. Павлов, 2004; и другие);
– теоретические исследования в области психологии интеллекта и интеллектуального развития личности (Дж. Брунер, 1977; Л. С. Выготский, 1984; Ж. Пиаже, 2004; М. А. Холодная, 2002; и другие);
– особенности организации учета личностного опыта ученика в процессе обучения (В. И. Слободчиков, 1995; И. С. Якиманская, 1996; В. В. Сериков, 1999);
– механизмы формирования и проявлений индивидуального стиля деятельности (В. С. Мерлин, Б. А. Вяткин, Е. А. Климов, О. А. Сиротин, R. Singer); формирование, совершенствование и проявление индивидуального стиля игровой деятельности (И. Ш. Тучашвили, А. В. Родионов, 1999);
– особенности двигательной и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки (В. В. Чешихина, 1996); интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста (С. В. Менькова, 1994);
– теоретические основы формирования мышления в процессе спортивной деятельности (М. А. Вершинин, 2005);
– параметры психической нагрузки в спортивной деятельности (Б.П. Яковлев, 2000)и другие.
В основе технологии развития интеллектуальных способностей ребенка в процессе спортивной деятельности, на наш взгляд, должна лежать теория адекватных методических подходов к развитию интеллектуальных способностей. Так, развитие, рассматриваемое как процесс выхода на индивидуально оптимальный уровень, опирается: на концепцию модельных характеристик (А. А. Новиков, Б. Н. Шустин), теорию двигательных тестов (Е. Я. Бондаревский, Л. К. Благуш), теорию и методику физического воспитания и спорта (Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков, В. Н. Платонов), методический принцип срочной информации (В. С. Фарфель), теорию управления движениями (В. С. Фарфель, М. М. Боген).
Раскрытие сущности и содержания интеллекта подростка-спортсмена осуществляется с позиции следующих методологических подходов. Рассмотрение интеллекта как развивающейся системы осуществляется нами с позиции структурно-динамического подхода, который помещает структуру интеллекта в контекст динамики его развития, позволяет обозначить направления развития и совершенствования интеллектуальных способностей в спортивной деятельности. Структурно-функциональный анализ самоорганизации спортивной деятельности с позиции проявления интеллектуальных способностей подростком-спортсменом позволяет выделить цель деятельности, структурировать данную деятельность в системе достижения заявленной цели в соподчиненности с функциями, которые должны обеспечить успешность данной деятельности.
