Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - страница 49

Спортивная деятельность подростка чрезвычайно вариативна и различается степенью влияния нагрузок функционального, кондиционного, координационного, психологического, интеллектуального и других планов. При этом когнитивная составляющая способностей по-разному проявляется в различных режимах деятельности. Так, условия спортивной деятельности определяют то, какие когнитивные функции и структуры будут задействованы в ней. Проведенные исследования показывают, что при отсутствии времени на осуществление анализа, сопоставления и других интеллектуальных операций, отличающих логическое мышление, активизируется творческий компонент мышления, юные спортсмены переживают состояние инсайта, принятия интуитивного решения. По мнению Д. В. Ушакова, «роль когнитивных структур особенно высока в спокойных условиях, требующих логического мышления, однако при повышении напряженности и увеличении доли интуитивного поиска на первый план выходят личностные особенности» [275]. А поскольку спортивная деятельность осуществляется как в ординарных, так и в нестандартных условиях, требующих достижения цели в лимитированные промежутки времени, при решении проблемы проявления и развития интеллектуальных способностей необходимо их рассматривать в нескольких планах.

Наше исследование базируется на системном подходе к процессу рассмотрения факторов, обусловливающих проявление интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в различных видах спортивной деятельности. Для нас важен принцип конечной цели с учетом основных свойств, показателей качества и критериев оценки деятельности системы. Особенности системного подхода являются значимыми для анализа и синтеза компонентов интеллектуальных способностей. Научные труды Л. фон Берталанфи, И. Пригожина, М. Эйгена, Г. Хакена, В. П. Кузьмина, Б. Г. Юдина позволили определить общенаучную основу системного подхода к анализу исследования сложных систем. Рассмотрение интеллекта с психолого-методологической позиции в нашем исследовании опирается на труды Б. Ф. Ломова, В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, А. А. Митькина. Для организации изучения интеллектуальных способностей юного спортсмена чрезвычайно важно рассмотреть проявление интеллекта с позиции видовых особенностей деятельности и качественных характеристик ее самоорганизации. Анализ многомерной организации интеллектуальных способностей и субъектный подход позволяют рассмотреть интеллект с позиции активности самой личности, особенности которой рассмотрены в трудах С. Л. Рубинштейна, А. В. Брушлинского, К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Е. А. Климова, В. Д. Шадрикова.

По мнению Д. В. Ушакова, «с позиции структурно-динамического подхода структура интеллектуальных способностей не является инвариантом когнитивной системы человека, а отражает также историю индивидуального интеллектуального развития (Д. В. Ушаков, 2004). Мы основываемся на методологической позиции, которая принимает во внимание тот факт, что структура интеллектуальных способностей юного спортсмена обусловлена встречным проявлением его личностных особенностей и условий деятельности (собственно интеллектуальных, социальных, эмоциональных, волевых, когнитивных и других) в диапазоне от преодоления противодействия среды до эффективного взаимодействия со средой.

Рассматривая процесс развития интеллектуальных способностей юного спортсмена, целесообразно выделить критериальный аппарат исследования. Так, в качестве критериев интеллектуально обусловленной деятельности выдвигаются такие универсальные показатели, как скорость освоения нового материала (практических умений и навыков), эффективность применения информации для оптимизации процессуально-результативных характеристик деятельности и другие. Кроме того, динамику развития интеллектуальных способностей юного спортсмена определяют критерии степени активности и эффективности его: психологических функций; психомоторных качеств; стилевых проявлений интеллектуальной деятельности с учетом индивидуальных особенностей интеллектуальной сферы; операциональных механизмов, систем интеллектуальных операций; мотивационно-потребностной и волевой обусловленности развития интеллекта; конкретных процессуальных характеристик и социальных форм интеллектуальной деятельности.