По мнению Б. Ф. Ломова, системный подход предполагает несколько планов исследования [157]. Первый план требует выявить качественную определенность изучаемого объекта и его отношение к видородовой системе. В нашем исследовании важно выделить: сущность и содержание категории «интеллектуальные способности подростка-спортсмена», каковы их достижимые качественные характеристики и как они встраиваются и оптимизируют спортивную и другие виды личностно значимой деятельности субъекта исследования.
Второй план состоит в исследовании объекта как относительно-самостоятельной системы (представлено ниже).
Системный анализ организации исследования в области педагогики и психологии позволяет выделить несколько уровней. Рассмотрение интеллектуальных способностей подростка-спортсмена с позиции уровневой организации деятельности позволяет выделять их содержательные аспекты. Первый уровень – это исследование развития человека в системе общественных отношений. Нам интересен этот срез исследования тем, что интеллектуальные способности спортсмена проявляются в социальных условиях субъект-субъектного взаимодействия и спортивная деятельность, организуемая на верхних порогах проявления способностей, иногда – в экстремальных условиях – предъявляет сложную систему требований к компонентам интеллектуальной готовности, включающим составляющие социального интеллекта.
Значимым аспектом взаимодействия социума и личности является реализация интеллектуальных способностей последней в социальной деятельности, и интеллект подростка-спортсмена выступает важным фактором, влияющим на характер и специфику социального взаимодействия. Одной из психологических переменных, опосредующих это влияние, является механизм формирования самооценки. Формирование самооценки определяется взаимодействием когнитивных и аффективных механизмов, при этом уровень интеллектуального развития субъекта связан с особенностями когнитивных стратегий, применяемых при формировании как самооценки, так и непосредственных факторов соревновательной успешности, в ходе развития которых происходит эмоциональное подкрепление смыслов деятельности. Социальная и эмоциональная компетентность, проявляемая в адекватности организации деятельности подростка-спортсмена, интеллектуально обусловлена, определена нормами, правилами соревнования, социальным запросом к качественным характеристикам личности.
На втором уровне осуществляется исследование структуры личности (динамики ее потребностей и мотивов, способностей и субъективных отношений, механизмов регуляции деятельности и общения, поведения в целом). Рассматривая структуру интеллектуальных способностей, мы анализируем направленность личности, проявление волевых качеств в системе развития общекультурных компетенций и соревновательно значимых способностей подростка-спортсмена.
Третий уровень исследования предполагает рассмотрение интеллектуальных способностей в системе активности психических процессов: сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических, эмоциональных и других. В логике данного фрагмента исследования выявляются структурные компоненты интеллектуальных способностей, опирающиеся на психические функции, особенности выбора спортсменами спортивных специализаций, стилевые особенности организации деятельности и специфические факторы, условия и способы развития интеллектуальных способностей у подростков-спортсменов в различных видах спорта.
