Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - страница 52

Применение аксиологического подхода в рассмотрении проблемы развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена позволяет нам соотнести аксиологическую характеристику личности как субъекта ценностных отношений с результатами рассматриваемой самодеятельности ребенка. В процессе исследования должна быть представлена обобщенная характеристика «ценности» и такие аксиологические категории, как значение интеллекта, смысл развития интеллектуальных способностей для подростка-спортсмена, оценка и самооценка данных способностей, потребность в их совершенствовании, мотивация к развитию социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена, ценностные ориентации и отношения. Научные исследования К. А. Абульхановой-Славской, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, М. Я. Виленского, Н. Х. Хакунова, Л. И. Лубышевой, В. И. Столярова, В. К. Бальсевича, Н. А. Фоминой позволяют рассмотреть развитие интеллекта спортсмена с позиции социальной и индивидуальной ценности.

Культурологический подход, используемый в нашем исследовании, раскрывает особенности развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена и способствует нахождению соответствия между культурным потенциалом спортивной деятельности и динамикой культурных запросов личности подростка-спортсмена. Теоретические и методологические положения М. В. Богуславского, А. П. Валицкой, Г. Ф. Карповой, И. А. Колесниковой (1999), З. И. Равкина (1995), Н. М. Шеховской, Е. Н. Шиянова (1995) позволяют соотнести категории «интеллектуальное развитие личности подростка-спортсмена» в системах «культуры личности» и «культуры деятельности».

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и практики организации спортивной деятельности подростка в образовательных учреждениях спортивной направленности выявил следующие методологические противоречия:

– между понятиями «интеллект», «интеллектуальные способности» и структурно-содержательными компонентами интеллектуальных способностей ребенка-спортсмена;

– между имеющимися различными моделями структуры интеллекта и необходимостью обоснования структурных компонентов интеллекта с позиции деятельности и личности;

– между запросом социума на интеллектуально подготовленного спортсмена и отсутствием стратегии развития интеллектуальных способностей, детерминирующих результаты всех видов спортивной деятельности.

С учетом указанных противоречий назрела необходимость разработки концептуальных положений и модели процесса интеллектуального развития личности ребенка в процессе спортивной деятельности, отличающихся от традиционных подходов.

Выявление противоречий позволило сформулировать проблему исследования в логике: рассмотрения проблемы структуры и генерального фактора интеллекта; проблемы механизмов средовой детерминации интеллектуальных способностей ребенка в спортивной деятельности; проблемы реализации интеллектуального потенциала в реальных жизненных и спортивных достижениях личности. Таким образом, проблемой нашего исследования является разработка концепции интеллектуальной подготовки подростков-спортсменов в различных видах спорта.

Опираясь на данные исследований Н. А. Бернштейна (1977, 1991), Е. К. Аганянца (1991), можно выделить влияние высокого психофизического и психомоторного статуса, который является «базой оптимальной организации и управления произвольными движениями» спортсменов. Анализ учебно-тренировочной деятельности подростка-спортсмена показывает, что в тренировке спортсмен постоянно закрепляет стереотип двигательной деятельности на заведомо заниженном уровне психической нагрузки, тогда как в условиях соревнования этот уровень может превысить оптимальные и даже предельные возможности спортсмена. Таким образом, режимы осуществления интеллектуально обусловленной деятельности в ходе тренировочного процесса и собственно соревнования не совпадают, в связи с этим важно выделять особенности организации видов деятельности, характер и специфику проявления компонентов интеллектуальных способностей, учитывая стилевую организацию как отдельных психических процессов, так и целостной деятельности.