Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - страница 54

– алгоритм интеллектуальной деятельности (действия, операции) заключается: в восприятии интеллектуальной задачи – определении смысла деятельности – определении условий деятельности – поиске эффективных способов деятельности – рефлексии – конструктивном совершенствовании способа деятельности – осуществлении деятельности;

– контроль проявления рефлексивных способностей у спортсменов с заниженной самооценкой и комплексом «успешного спортсмена» до момента действия (проявление рефлексивных способностей не должно подавлять самого процесса деятельности); первичная оценка наличных форм, средств, методов, путей достижения цели должна носить исключительно аналитический характер, не понижающий самооценку спортсмена; самооценка заключается не в оценке личности, а в оценке деятельности (состоящей из действий) конкретной личности;

– развитие интеллектуальных способностей подростков-спортсменов осуществляется в индивидуальной, групповой, командной (ролевой, последовательной, параллельной) интеллектуальной деятельности;

– развитие интеллектуальных способностей спортсменов осуществляется с учетом тактики конфликтного взаимодействия;

– интеллектуально подготовленный спортсмен должен владеть специфическими приемами деятельности с учетом вида спорта: а) в условиях непосредственного противоборства в жестком физическом контакте с учетом совместно-взаимосвязанных и совместно-индивидуальных действий; б) в условиях физического контакта с учетом совместно-взаимосвязанных и совместно-индивидуальных действий; в) в условиях отсутствия физического контакта с учетом совместно-взаимосвязанных и совместно-индивидуальных действий.

Выбор форм, средств и методов развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена опирается на рассмотрение проблемы с двух позиций: 1) исходного состояния интеллектуальной сферы в перспективе эффективного осуществления спортивной деятельности; 2) процессуальных характеристик организации интеллектуально обоснованной спортивной деятельности. Как состояние, так и процесс обусловлены структурно-компонентной представленностью факторов интеллекта в специфических видах спортивной деятельности.

В процессе оценки состояния как компонента интеллектуальной (мотивационной, информационной, операциональной) готовности подростка-спортсмена имеет смысл рассмотреть: особенности психофизиологического состояния, специфику осуществления когнитивных процессов; направленность личности; уровень практического, эмоционального и социального интеллекта. В этом смысле важно учитывать социальную обусловленность развития интеллекта (психологическую атмосферу в коллективе, отношения в системах: «тренер – спортсмен», «спортсмен – спортсмен», «ребенок (спортсмен) – родитель»).

В ходе анализа процессуальных характеристик, позволяющих эффективно развивать интеллектуальные способности подростка-спортсмена, необходимо принимать во внимание не только приоритетные когнитивные стили, но и сам процесс обучения стилям с целью формирования когнитивной гибкости и когнитивной адекватности, а также деятельностные компоненты интеллекта (соревновательную успешность, потребность к обучению, тактическое мышление, техническую подготовленность).

Исследование динамики развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена предполагает его личностную включенность в процесс деятельности. В плане развития интеллектуальных способностей подростка необходимо обучать субъектов деятельности элементам проектирования, планирования, ознакомления, использования технологий саморазвития и рефлексивного анализа данных видов деятельности. Интеллектуальные способности в ряду множества процессуальных характеристик также рассматриваются как способности спортсмена к обучению двигательным действиям, когда постоянно возрастающий объем технической подготовленности предъявляет повышенные требования к интеллектуальному компоненту деятельности, который, по мнению В. Л. Деменьтьева [86], «возрастает за счет увеличения процедур моделирования, имитации, конструирования и педагогического проектирования». При этом теоретический уровень в системе тактико-технической подготовки «характеризуется тем, что решение практических задач техники и тактики находится не путем перебора или интуитивного поиска, а в основе своей – с помощью теоретического анализа соревновательной деятельности, аналитических построений и решений практических задач исходя из теоретических концепций и обобщенных моделей».