Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - страница 37

Важным достижением в области стратегий запоминания является умение организовывать запоминаемый материал. Если ученики первых – третьих классов склонны связывать слова посредством простых ассоциаций, в зависимости от близости расположения слов в предъявленном списке, то дети более старшего возраста организуют слова в группы по общим признакам, например яблоки, груши и виноград – это «фрукты». Дети, группирующие слова по категориям, способны запомнить и воспроизвести по памяти больше материала, чем те, кто этого не делает. Однако до девятилетнего возраста они редко пользуются этой стратегией по собственной инициативе.

• Материал, который заучивается, нужно осмысливать. При запоминании больших фрагментов текста следует разбить его на части и заучивать по частям, постепенно объединяя их в целое.

• Выполняя задания по нескольким предметам (последовательно), необходимо делать перерывы, так как последующая деятельность мешает усвоению предыдущего материала (так, выполнение математики сразу после русского языка может привести к плохому запоминанию правила по орфографии).

• Самый трудный материал (например, выученное стихотворение или пересказ текста на иностранном языке) следует повторить перед сном, а потом утром.

• Большое значение имеет и физическое состояние ребенка: у ослабленных детей страдает и память, и внимание. Об этом следует помнить родителям, когда ребенок болеет: не следует его нагружать.

Взрослым важно помнить, что запоминание не является результатом лишь возрастного созревания ребенка, но в первую очередь зависит от системы обучения и того опыта, который ребенок приобрел за годы своей жизни. Важно «научить дитя учиться», как писал К. Д. Ушинский.

Ребенок может интересоваться всем на свете: почему бывает землетрясение? Умеют ли животные разговаривать? Из чего делают железо? Он стремится к знаниям, усвоение которых происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Ребенок пытается найти ответы на эти вопросы, играя, экспериментируя, стремясь установить причинно-следственные связи и зависимости. Направленность на познание тех внутренних и внешних связей, которые не лежат на поверхности явления, обеспечивает процесс мышления. Это познавательный процесс, который определяет понимание явлений окружающего мира, решение проблем и задач, постановку целей, самопознание.

Решить какую-либо проблему «в уме» так просто, как взрослый, ребенок, конечно, пока не может. Опорой для решения многих задач в младшем школьном возрасте остается практическое, или наглядно-действенное, мышление. Так, на первых порах обучения, прежде чем дети научатся в уме прибавлять к одному числу другое, они совершают реальные действия с предметами. Например, чтобы узнать, сколько будет 2+2, дети берут два яблока и еще два яблока, считают, сколько получилось, и называют ответ. Позднее, во втором, третьем классе, при решении задач на движение, когда ребенок должен представить путь, то есть расстояние между точками, он также может использовать практическое мышление. Передвигая разные фигуры, он приобретает представление о соотношении расстояния, скорости движения и времени.