Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - страница 38

В процессе «мышления руками» ребенок раскрывает свойства вещей, выявляет их признаки и, главное, обнаруживает невидимые ему ранее связи, существующие как между вещами и явлениями, так и внутри каждого предмета и явления. Следовательно, и вся познавательная деятельность ребенка, а с нею и приобретаемые им знания становятся более глубокими, связными и осмысленными. Такой путь познания особенно эффективен в младших классах при изучении явлений природы с использованием опытов, при изучении математики – словом, во всех тех учебных предметах, где может быть использовано практическое действие как начальный путь познания предлагаемого детям учебного содержания.

Одним из способов решения задач младшего школьника является представление ситуаций и как бы действие с ними в воображении. Такое мышление называется наглядно-образным. Его особенностью является конкретность образов, которыми ребенок оперирует. Так, когда взрослый рассказывает детям о каких-то явлениях, предметах, объектах, за каждым его словом ребенок представляет себе тот конкретный предмет, с которым когда-то встречался. При этом он не всегда понимает те обобщенные представления, которые стремится передать ему взрослый. Например, взрослый рассказывает ребенку о свойствах полезных ископаемых, а ребенок при этом представляет конкретные камешки, которые он видел в музее, на выставке или в природе.

Такая конкретность детского мышления отчетливо выступает в понимании детьми смысла басен, пословиц или загадок. Решая математическую задачу, ученики первого класса могут воспринимать ее текст как реальность. Поэтому их значительно больше волнует сюжетная сторона задачи, нежели те действия, которые они должны выполнить с заданными числами. Например, ребенку дается задача: «Мама купила 5 яблок. Себе взяла 3 яблока. Остальные отдала сыну. Сколько она отдала сыну яблок?» Ребенок может быть возмущен тем, почему мама так неправильно поделила яблоки, и отвлечься от собственно решения задачи. Таким образом, семилетние дети оперируют еще не обобщенными образами, а конкретными представлениями единичных предметов, с которыми в их опыте накрепко связалось знакомое слово. Отвлечься от таких конкретных образов и выделить идею, в них отраженную, они еще не умеют.

Однако постепенно мышление детей становится более гибким и сложным. Дети начинают обращать внимание на то, как объект меняет свой вид в процессе преобразований, и способны с помощью логических рассуждений (а не только при непосредственном восприятии) согласовать эти различия во внешнем виде объекта. Они способны устанавливать причинно-следственные связи, особенно если конкретный объект находится прямо перед ними и можно непосредственно наблюдать происходящие с ним изменения. Когда комок глины раскатан в форме колбаски, они уже не находят невероятным, что раньше он имел форму шара, а теперь ему можно придать новую форму, например кубика. Эта возникающая у детей способность мысленно выходить за пределы ситуации или состояния, имеющих место в настоящий момент, создает фундамент для систематического рассуждения на уровне конкретных операций: классификации, сериации и счета.