Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - страница 5

Во-вторых, это достижения в плане интеллектуального развития: развитое воображение, а также образное мышление.

Все эти приобретения составляют основу для произвольности – важнейшего психического свойства, обусловливающего произвольный характер протекания процессов познания и поведения ребенка. Правда, произвольность еще только формируется, и в значительной мере готовность ребенка к школе зависит от того, насколько она сформирована. Что же касается «внутренней позиции», то ее становление приходится на младший школьный возраст, и связано это прежде всего с тем, что впервые в своей жизни ребенок примеряет новую для себя социальную роль – роль ученика.

Итак, ребенок впервые перешагивает порог школы и сталкивается с действительно менее снисходительными условиями жизни. При поступлении в школу перед ним, все еще склонным к эгоцентризму, открывается новая перспектива. Ему, ранее привыкшему быть в центре внимания в семье, теперь необходимо приспосабливаться к новым условиям – условиям классного коллектива, в котором он, исполняющий заданную извне роль школьника, должен занять определенное положение, преодолевая при этом возможное неприятие и критику со стороны сверстников, а иногда и учителя.

И от того, как он к этим условиям приспособится, зависит очень многое. Поэтому так важно иметь представление об этом периоде, так как неблагоприятное его протекание для многих детей и их родителей становится началом разочарований, причиной конфликтных ситуаций и, наконец, походов к врачу.

Поступление в школу означает резкое расширение и усиление социальных контактов с другими взрослыми (учителями) и сверстниками. Ребенок становится членом группы, что автоматически влечет возможность критики и неприятия его другими учениками. Забегая вперед, скажем, что интенсивное развитие познания, приводящее к ослаблению эгоцентризма, позволяет детям учитывать другие точки зрения, помимо их собственной. С возрастом эта способность усиливается, и дети легче усваивают принципы сотрудничества. К окончанию младшего школьного возраста дети начинают осознавать гибкость норм и правил поведения, хотя по-прежнему стараются строго следовать им. Постепенно приходит понимание того, что за свои поступки придется отвечать самому.

Но прежде чем повести разговор о моральной ответственности, несколько слов о том, каким мы нередко видим своего ребенка накануне его поступления в школу.

Многие родители отмечают, что между шестью и семью годами с их ребенком начинает происходить что-то необычное. Он становится менее понятным родителям и более трудным и плохо управляемым в воспитании: ему свойственны капризы, упрямство и злость, он нередко строит из себя шута, становится каким-то вертлявым с изломанной походкой, часто говорит глупости, нелепо шутит, паясничает. В его поведении много нарочитого, куда-то девалась столь характерная для прежнего возраста наивность и непосредственность. Все это свидетельство наступления очередного возрастного кризиса – теперь уже кризиса семи лет.

Впервые наиболее полно описал этот возрастной кризис, его симптоматику и черты поведения ребенка Л. С. Выготский. И несмотря на то, что с тех пор прошло уже более 70 лет, сказанное в свое время выдающимся ученым остается по-прежнему актуальным и не потеряло своей значимости до сегодняшнего дня. К числу ведущих симптомов этого кризиса Л. С. Выготский отнес следующие: