Обучение в первом классе является во многом пропедевтическим для усвоения учениками теоретических знаний, умений и навыков цикла родного языка средней школы. Уже на начальных этапах обучения ведется работа по предупреждению нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии, дизорфографии), нарушений усвоения первоклассниками с ОНР математических знаний и представлений, счетных операций (дискалькулии). Содержание логопедической работы по речевому развитию детей с ОНР определяется теоретико-методологическими положениями по данному вопросу в отечественной логопедии и смежных с нею наук, методикой обучения грамоте, правописанию, чтению.
2. Методические аспекты речевого развития первоклассников с онр в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
Методическая система по речевому развитию младших школьников с ОНР – одно из центральных направлений коррекционно-развивающего обучения и воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи). Она основана на теории речевой деятельности, сформулированной в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эль-конина, А. А. Леонтьева, Ф. А. Сохина, А. М. Шахнаровича и других авторов. При коррекционно-развивающем обучении учитываются не только закономерности формирования речи у нормально развивающихся детей, но и теория процесса нарушения речевого развития. В частности, развитие устной и письменной речи детей данной категории должно опираться на взаимосвязь и взаимообусловленность генеза речевой деятельности, мышления, целостного развития личности ребенка, формирования у него научного мировоззрения.
Проблема развития – одна из центральных в педагогике. Педагогическая деятельность призвана, прежде всего, дать ребенку с ОНР полноценное образование, помочь актуализировать его сущностные силы, сформировать систему ценностей и потребностей. На современном этапе развития философской и психологической школ человек рассматривается как личность, которая стремится к обретению целостности. Первоклассник должен уметь прогнозировать, произвольно и адекватно изменять свою речевую деятельность в связи с изменяющимися условиями общения и поведения дома, в детском коллективе, в обществе взрослых.
С переходом на 12-летнее обучение детей с шестилетнего возраста с учетом современных методик обучения, достижений логопедии, педагогики в целом необходимо пересмотреть программное содержание, методы и приемы начального обучения по развитию речи младших школьников с ОНР.
Данный процесс обеспечивается выбором образовательной программы, ее творческим применением, адекватными методами и формами обучения, конкретной технологией интеграции основных видов детской (учебной) деятельности с целью освоения ребенком основных языковых (речевых) закономерностей и развития у него индивидуальности. Деятельность учителя-логопеда должна отвечать всем предъявляемым к профессиональному уровню требованиям, педагог должен быть прежде всего цельной и творческой личностью.
Известно, что усвоение закономерностей родного языка как на дограмматической ступени (в дошкольном возрасте), так и на теоретическом уровне (начиная с систематического обучения чтению и письму в начальной школе) играет важнейшую роль в формировании личности ребенка по трем уровням: когнитивному, эмоциональному и, наконец, поведенческому.
