Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие - страница 6

В ходе коррекционно-развивающего обучения у детей поэтапно формируют речевую деятельность во всех ее аспектах, процессы порождения и продуцирования устной и письменной речи. Формируются и корригируются операции мотивационного, смыслового, языкового уровней, уровня моторной реализации внешней речи.

Однако приоритетным направлением развития речи детей данной категории является работа над языковым уровнем продуцирования устной и письменной речи как наиболее значимым для усвоения всего цикла родного языка в начальной школе. Прежде всего ребенок должен владеть устной речью. В ходе речевого общения дети учатся правильно использовать закономерности построения устного высказывания.

Для успешного овладения устной и письменной речью первоклассники с ОНР усваивают грамматико-орфографические понятия, соответствующие правила, овладевают графомоторными навыками. При этом формируются как общие когнитивные процессы (мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, систематизации), так и языковые обобщения (фонематические, морфологические, лексические, синтаксические).

Усвоение письменной речи учащимися первого года обучения предполагает достаточно высокий уровень речевого и интеллектуального развития, переход на более высокий этап речевой деятельности, осознание детьми языковых закономерностей. На начальных этапах овладения письменной речью, в частности грамотой, важнейшим компонентом и условием ее усвоения является сформированность звукобуквенного анализа и синтеза, умения выделять словоформы в качестве языковых (смысловых) единиц. А знакомство с грамматико-синтаксическими закономерностями (при работе со словосочетаниями, предложениями и др.) возможно при сформированности и сознательном оперировании морфологическими обобщениями.

Учебно-методическое пособие состоит из разделов, предусмотренных программой: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью». В первом классе данные направления реализуются параллельно. Однако форма уроков, их цели и содержание могут быть подчинены отработке отдельных компонентов: произносительных умений и навыков, технике и интонационной выразительности речи. Неотъемлемой частью становится формирование лексикона учащихся, связной речи и усвоение соответствующих понятий.

Основой междисциплинарных связей в начальный период обучения служит прежде всего понятийно-категориальный аппарат. Ребенок усваивает термины, понятия, алгоритмы решения умственных и речевых задач.

Среди методических условий формирования терминологии выделяют активную умственную деятельность учеников. Успешность усвоения программы в первую очередь зависит от методов обучения. На смену репродуктивному изложению материала пришел частично-поисковый, так как первый не обеспечивает активной познавательной деятельности детей и основан преимущественно на запоминании учебного материала. Учитель-логопед, например, спрашивает учеников: «За́мок и замо́к – одинаковые по значению слова? Что они обозначают? Одинаково ли мы их произносим? В чем разница? Составьте с этими словами предложения. Знаете ли вы слова, похожие на эти?». После уточнения их лексического значения и фонетических различий детям с ОНР сообщаются сведения об омонимии без заучивания терминологии.

С целью усвоения терминологии на каждом уроке развития речи проводится целенаправленная работа по развитию лингвистического отношения к слову и предложению. Наряду с этим первоклассники с ОНР должны осознавать существенные и несущественные признаки понятий. С этой целью каждое включается в систему ранее изученных, в речевую практику детей. Наглядность не только помогает закрепить каждый термин, но и предупредить ошибки ложного обобщения, когда дети смешивают понятия «слог» и «слово», «родственное» и «однокоренное».